《本科教學質量報告》架構研究

李欣

摘要：在高等教育大眾化的今天，提高和保障高校教學質量已上升為國家戰略，《本科教學質量報告》的發布也應時而需。本文以一所獨立學院為例，從報告模式的選擇和報告內容的涵蓋上來組建質量報告的架構，對于質量報告的撰寫具有一定的理論意義。

Abstract： In the popularization of higher education today， it has risen to the national strategy to improve and guarantee the quality of college education， and the release of the undergraduate teaching quality report should also be sometimes required. Taking an independent college as an example， this paper has a certain theoretical significance to the writing of the quality report， from the selection of the report model and the coverage of the content of the report.

關鍵詞：本科教學質量報告；報告模式；報告內容

Key words： undergraduate teaching quality report；report mode；report content

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）03-0255-02

0 引言

2010年，教育部頒布《高等學校信息公開辦法》，同年，中共中央政治局審議并通過《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020）》[1]，兩個文件的頒布實施對我國高校信息公開工作和未來高等教育的發展提出了新的要求和展望。為貫徹落實綱要中關于“建立高校教學質量年度報告發布制度”，教育部分別于2011年7月和2012年8月發布《關于“985”高校公布2010年<本科教學質量報告>的通知》[2]和《關于繼續試點部分高等學校編制發布本科教學質量報告的通知》[3]。2013年，所有的本科院校都要向社會公開發布自己的教學質量報告。質量報告的發布，一方面滿足利益受眾者的需求，一方面督促高校自省，采取措施監督和調控教學質量。那么，報告的意義究竟何在？怎樣報告則成為本文研究的重點。

1 本科教學質量報告發布的意義[4]

1.1 有利于政府部門對高校教學質量的宏觀把握和調配

政府主管部門作為高等院校的直屬管理機構，對高等院校的建設和發展具有一定的決策權，因此，政府主管部門對高等院校本科教學質量的提高具有直接責任。本科教學質量報告的發布，有利于其實時了解高校本科教學情況，及時發現各高校在教學上存在的問題，對薄弱環節進行調控。

1.2 有利于高校的自我認知和改善

高校的中心工作是教學，一切都圍繞教學工作展開，提高教學質量是高校永恒的發展目標。高校要提高教學質量，就需要對本校的教學資源、運行管理、改革實踐、制約因素等與教學相關的情況有一個基本的認識，否則，教學質量將無從談起。建立本科教學質量報告發布制度，能夠督促高校對本校教學質量進行自我認知、自我檢查、自我改善。

1.3 有利于各方人士對高校本科教學質量的監督

本科教學質量的提高，離不開各方人士對高校的支持。社會各界是教育經費的支持者，也是教學質量的最大受益者。高校培養出的人才供社會各界人士使用和檢驗。通過建立本科教學質量報告發布制度，使其更好地了解高校教學狀況，根據實際有針對性地對教學情況提意見，高校據此進行有針對性的改革，不斷提高本科教學質量。

2 《本科教學質量報告》架構研究

2.1 報告模式的選擇

2012年8月，教育部對質量報告的主要內容進行了規范化，具體包括以下七個方面的內容[4]：①本科教學基本情況；②師資與教學條件；③教學建設與改革；④質量保障體系；⑤學生學習效果；⑥特色發展；⑦需要解決的問題和努力的方向。

2.2 報告內容的撰寫

2.2.1 學校概況

學校整體概況，第一要突出學校的整體定位，如本單位是一所以紡織、服裝、藝術設計為特色，多學科協調發展，以高素質應用型人才培養為目標的一所獨立學校。第二是簡要概括學校的專業布局和師資力量。第三是突出學校的教育教學特點，在提升學生綜合能力方面所做出的舉措。

2.2.2 本科教育概況

本科教育概況，第一是要指出學校人才培養工作總的指導思想和培養目標，第二是要高度總結工作思路和主要任務。

2.2.3 師資與教學條件

師資是學校發展的軟實力，教學條件是學校發展的硬實力，兩者都要硬才能保證發展的基礎。教學硬件設施方面，可從各子教學單位統計相關信息，如教學行政用房，實驗室數量、規模，教學儀器設備，圖書及信息資源等。獨立學校因其特殊性質，與母體共享優質師資力量，在大學這樣一個開放性的學習氛圍中，師資共享為獨立學校的發展提供了堅實的力量。在數據反映中，統計全校教職工結構，需突出本年度教授、副教授，不同年齡層次的教師在授課中所占的比例。

2.2.4 教學建設與改革

教學改革是一所學校持續發展的動力，是高校的中心工作，是確保人才培養質量的關鍵因素。教學建設與改革又可以分為幾個具體指標：第一是專業建設，為了實現學校人才培養與企業人才需求的有效對接，學校不斷進行專業布局優化與調整，制定和完善專業人才培養模式，從頂層設計層面進行改革，目前學校已有29個本科專業（含專業方向）；第二是課程建設和教材建設，在專業的引領下，學校大力推進課程教學改革，加強優質教學資源和國際化課程建設，大力引進優質教學資源（如網絡課程和國家、省級精品課程），積極開展校級全英文授課課程建設，目前生均課程達到0.38門次。積極探索通識類課程培養方式的改革。在教材建設方面，學校大力引進優質教材，并鼓勵教師參與到教材的編寫工作中；第三是實踐教學，重點在于學生創新創業等實踐能力的培養，對此，學校在實踐教學基地建設、鼓勵學生參與各類競賽、申報創新創業類項目方面做出了很多工作，近兩年，學校在浙江省教育廳重點組織的9大項學科競賽中取得歷史性突破，獲得一等獎15項、二等獎24項、三等獎44項，確定2015年大學生科研創新計劃立項項目68項；第四是教育教學改革，主要是以課堂教學創新為突破口，推動教學模式和教學方式方法的改革。積極開展優秀學生境外交流學習，拓展專業知識和國際化視野。尊重學生轉專業的意愿，創造個性化發展的良好發展環境；第五是體質健康教育，主要是由學校的體育軍訓部牽頭，開展形式多樣的體育鍛煉，有針對性的提高學生身體素質，并組建各類體育項目，加強體育尖子生的培養，在各類大學生體育競賽中取得良好的成績。

2.2.5 質量保障體系

構建本科教學質量保障體系，是本科教學質量最基本的要求，關于質量保障體系，可以細分為以下幾個指標：第一是要確立本科教學中心地位，學校的領導班子、經費、部門服務均要優先促進本科教學，各部門均緊緊圍繞本科教學工作展開；第二，是建立質量保障制度，在過程上涵蓋課堂教學，實踐教學，內容上包括教師教、學生學、部門管的相關制度；第三是教學運行監控，學校加強日常教學質量監控，開展各層人員聽課制度，如領導班子，專任教師，輔導員，督導組成員，2015年，教師間累計聽課達到1350余次，聽課質量總體良好。同時全面實行課堂教學質量評價制度，加強學生學業指導管理，將教評學與學評教結合起來，以評促學，實現教學質量管理點面結合。

2.2.6 學生學習效果

學生學習效果是學生在大學期間所學知識的直接反饋，具體可體現為以下幾項指標：第一是畢業生情況，指標體現為學士學位授予率和獲得輔修專業的學士學位；第二是學生成果，體現為學生發表的論文和各項專利技術，以及學生參與競賽所獲得的獎勵；第三是學生滿意度，學生滿意度指標體現為學生對教師的綜合評價（學評教）和大學生教學滿意度，大學生教學滿意度根據實際從學校的專業課程設置、教學質量、教學管理、條件保障等方面設置可行的調查問卷，獲得的數據更加全面；第四是就業情況，指標可體現為畢業生就業率，考取研究生，自主創業等比率，截至2015年8月25日，總就業率為96.62%；第五是社會評價，學校可通過追蹤調查等方式了解用人單位、社會大眾對學校人才培養的意見。結果顯示：大部分用人單位對浙江理工大學科技與藝術學院畢業生就業工作是滿意的。

2.2.7 特色發展

在高等教育大眾化的今天，學校發展的特色和定位顯得至關重要。作為一所年輕的獨立學校，發展的時間不算長，但貴在特色化的發展和創新。浙江理工大學科技與藝術學院的特色發展主要在于：第一，發展多樣化的人才培養體系；第二，開展學科交叉融合的復合型人才培養模式；第三，學校與企業協同發展的人才培養機制。

2.2.8 需要解決的問題和努力的方向

學校在發展過程中不可避免會遇到問題，認識是基礎，解決是關鍵。學校目前的主要問題是：第一，教育教學水平、教學基本建設有待進一步提升；第二，教學質量監控和保障體系要進一步健全，二級單位質量監控需要進一步完善。

在努力的方向上，主要有以下幾點：第一，深入課堂教學創新活動；第二，進一步加強實踐教學；第三，進一步完善教學質量監控體系。

3 總結與反思

利益需求各方所要求的教學質量報告能反映出高校實際的辦學質量和特色，形式上需要規范，內容上可以靈活多樣，力爭做到全面覆蓋和重點突出相結合。

質量報告作為新形勢下的高等教育評估的一種新舉措，還需要經過不斷的摸索和提升，需要更加有針對性的理論研究來做支撐。

參考文獻：

[1]國務院.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）[Z].

[2]教育部高等教育司.關于“985”高校公布2010年<本科教學質量報告>的通知[Z].

[3]教育部高等教育司.關于繼續試點部分高等學校編制發布本科教學質量報告的通知[Z].

[4]羅云，韓阿偉.“985”高校2010年度<本科教學質量報告>分析[J].高校教育管理，2013（4）.

[5]教育部高等教育司.關于繼續試點部分高等學校編制發布本科教學質量報告的通知[Z].