美術課如何走進新課程

張進

隨著新課程實驗的深入，美術課如何適應新課程的改革，如何與新課程同行，如何真正擺脫以技法傳授、技能訓練為主線的傳統美術教育模式，培養學生良好的藝術素質，豐富的想象力及創造性思維充分發揮美術的審美、認識、教育三者并舉的功能，這個問題擺在了每一位美術教師面前。為此，我認為可以從以下三個方面進行了探討。

一、創設寬松自由的學習環境，培養學生健全良好的藝術素質

近年來，隨著我國現代化建設的發展，隨著我國教育事業、尤其是基礎教育事業的發展，藝術教育也有了顯著的進步。以美術為例，這種進步主要表現在：①美術的觀念更完整，更充實。美術不再被認為僅僅是 “畫畫”，而是被理解為融繪畫技巧、藝術創作、欣賞、批評和藝術史為一體的、廣義的審美教育。②這種教育的目標更偏重于未來公民的基本審美素質培養，而不是少數技巧高超的藝術家的早期訓練。③教師的專業化（即同時受過中高等藝術與師范教育的）程度及基本素質有很大提高；美術教材（及教學參考用書）的內容涵蓋面擴大，技能、知識的內在系統性增強，且充分考慮到兒童智力發展的年齡特點。教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“藝術教育不是培養藝術家，首先是培養人?！?美術課作為素質教育階段學生必修的藝術課程，是對學生進行美育教育的重要途徑。從小培養孩子對美的追求，使之具備一定的藝術修養，不僅有利于人的長遠發展，同時也是功在千秋的教育。在大力提倡素質教育的今天，美術教育以形象的可塑性、動手操作性、非語言的物質造型性和形象表達感情性，對兒童的觀察力、形象感受力、記憶力、審美能力、思維能力、想象力、以及創造力的培養和提高，發揮著重大的作用。小學美術新課程標準打破了傳統美術教學的知識框架，從全新的角度，按學習方式把美術課程分為造型、表現；設計、應用；欣賞、評述；綜合、探索四大學習領域，新課標賦予了新教材很多新的學習方式，美術教師作為學生的組織和管理者，應該在新的課程改革教學活動中，讓全體學生生動、活潑、主動地發展，成為有健全人格，有創新精神的合格人才。

二、巧妙設置課堂教學形式，培養學生豐富的想象力和創造性思維

美國人本主義教育家羅杰斯曾說：“教師必須是促進學生自主學習的促進者，而不是傳統的只注重‘教的教師?！泵佬g教師首先應該做一個積極、善意的旁觀者，在學生遇到困難的時候，你總站在他的身邊，或輕輕點撥讓學生茅塞頓開，或真誠鼓勵使學生充滿自信，從而提高學習興趣。

（1）游戲與活動——學生創造思維萌芽的催化劑

教育家第斯多惠曾說：“不好的教師是傳授真理，好的教師是叫學生去發現真理。”教師的“教”是為了讓學生更好的“學”，在教學中充分發揮學生的自主性、積極性，從“教”變“導”。在兒童喜愛的活動中，應首推游戲活動。他們在自己喜愛的活動中，以自由的心態馳騁思維，以無拘束的行為大膽創造，當他們在自得其樂的各種活動中，感受到滿足與愉悅，心靈的自由便促進其思維的活躍，一些奇妙的想法隨之而產生。這就是創新精神的萌芽。在低年級美術教學中，將創造思維與能力培養納入游戲活動中，用游戲的光芒照亮兒童學習，將有效地催生兒童創造思維的萌芽。

如，在教學中進行“3分鐘接力畫”等活動，在黑板上畫出四個畫框，每個框的不同位置畫上不規則的形狀，告訴學生別小看這不規則的形狀，它可能變成一片樹葉、一支花、一朵云，繼而發展成一幅畫。游戲開始時，分四組進行，一位學生將框中形狀添畫出一中形象后，第二位學生接著畫……，當游戲結束時，由本組同學給畫點題，最后，黑板上可出現“課間十分鐘”、“秋游”、“春天到了”……等畫面，接著讓學生結合所畫的畫面情景，說一段話，這樣將繪畫和說話訓練結合起來，培養學生敢于用語言表達自己的創作觀點的能力，讓美術與語文等學科聯系起來，培養思維的集中性。

（2）觀察和體驗——搭起由生活通往創造表現的橋梁

素質教育提出要面向全體學生，讓學生全面發展。這并不是要讓每個學生或學生在每個方面平均發展，而是要研究學生的差異，以便找到因材施教的依據，找到適合不同學生的教學方法。美術新課程標準中有一個基本思想： “義務教育階段的美術教育應努力體現義務教育的基本特征，保證每個學生接受美術教育的權利。義務教育階段的美術教育要讓全體學生參與美術學習，使每個學生在自己原有的基礎上有所展。”（《全日制義務教育美術課程標準（實驗稿）》）在我們的美術課程中，首先要讓每一個學生都能參與到美術學習活動中來，然后教師要積極關注學生的發展需求，想方設法促進不同基礎的學生都能有所進步。

為此，我們要樹立新的教育觀，積極探索和采取靈活多樣的現代教學方法。在教學中教師激勵性的語言能激發學生的探索欲望，并能讓這種欲望保持長久。我們知道，任何一中有效的教學都必須有學生的參與才能取得效果。在課堂教學中，教師要積極創設生動和諧的氛圍，鼓勵學生展開想象的翅膀，發揮創新的潛能，做到敢想、敢說、敢做，教師要充分發揮教學激勵的功能，培養學生的創新意識。

三、創設愉悅的情境教學，關注學生的自身體驗和能力修養

基礎教育課程改革中，強調重視了開發學生的智慧潛能和進行創造性的培養，關注學生的自身體驗和能力的培養。要落實學生的主體地位， 教師的職責不是如何去控制學生的學習活動，而是通過創立良好的學習氛圍和問題情境促使學生產生內在的學習動機，適時的進行評價和鼓勵，創設民主寬容的教學氛圍，增強學生大膽創造的勇氣和信心，將課堂教學變為親身體驗。

（1）評價與鼓勵——促進學生自主創造的動力

對于兒童來說，他們的說常常比制作更精彩，一件看似十分平常的作品，通過他們的語言描述，可以“變”得不同尋常，這是因為他們幼稚的技巧難以表達更豐富的想象。但這種“思維大于形象”是十分值得珍視的。因為兒童現在的許多奇思妙想，說不定就是他們未來創造發明的點子。

有這樣一個例子，一年級有一個小男孩，當他看到別的小朋友有時畫大張的畫時，非常眼饞，對老師說他也想畫張大的，我知道這是一個聰明的孩子，只不過平時不太遵守紀律，同班的同學對他想畫大畫投以嘲笑的目光，但是，我想既然他有這樣的愿望，作為老師要給予他充分的信任。我說：你想畫一幅什么畫呢？他說；畫張游泳的吧。只見他拿到了那張大紙，非常興奮的走回了自己桌子前，拿出了畫筆直接往紙上畫了起來。一邊畫，一邊比劃著游泳的動作，自由泳、蛙泳、跳水，好象在進行游泳比賽。我看著他全身的動作，可以看出，他真是全身心地投入到畫中去了。我想：不管他最后畫的怎么樣，實際已經達到了我們的教育效果。為了不打擾他的情緒，我一直沒有到他身邊，最后，當他用很短的時間把這張畫完成，高興地交給老師時，上衣已經被汗水浸濕了。他的作品表現的是他參加游泳班時的情景，沿著紙的四周畫了一條黑線，代表著游泳池的四壁。中間橫七豎八都是各種游泳的人。他說那個最大的就是他。我只是在顏色上給他提出了一些建議。這幅畫就這么定稿了。通過畫這幅畫提高了他的信心，使他對美術課一直表現出很高的興趣。所以我想我們應該大膽的讓學生用畫筆表現他們的內心世界，并給予恰當的輔導，我們的藝術教育一定會結出豐碩的果實。

（2）民主與寬容——增強學生大膽創造的勇氣

創造需要勇氣。增強學生大膽創造的勇氣，必須給學生提供寬松的創造環境，建立民主和諧的課堂氛圍，解放學生的大腦，解放學生的口，解放學生的手，使學生具有心靈的自由度。在創作中，習慣性的思維程序往往會束縛學生，使其思路閉塞，思想僵化，缺乏創造力。因此，教師在每一節課中都不要急于讓學生完成作業，而應該引導學生先圍繞題目，盡可能多的去設想，可以利用比數量、比誰的想法最多、最有獨到之處等手段激勵學生盡量發散自己的思維。這樣，學生就會敢于從不同角度、用多種手法去表現事物，表現內心的情感。

如在教學《手形的聯想》時，教師先不讓學生看書中的范畫，而是先提出思考問題：“觀察手的形狀，都能聯想到什么？”請每個學生不要忙著回答，多動動腦筋，多想一想，比一比誰想的最有趣、最獨特。一石激起千層浪，有的說像人臉，有的說像樹葉。但是，此時學生對手形的聯想與想象是比較膚淺的。于是，我不失時機的繼續引導：如果把手掌變個方向，把其中幾個手指彎曲，或者將兩個或者更多的手掌組合到一起，你又能聯想到什么呢？經過一番思考后，有的說單獨看一只手像一座山、像一只鳥，有的把兩只手組合在一起，模仿出飛鳥、小狗，也有的將手和手臂整體地觀察，聯想成了一些動物的頭和頸部。想象的思維和交流在亢奮中進行著。當一名學生說自己把五根手指聯想成五個站在大山上的娃娃時，我追問道：“真有趣，那么他們在山上做什么呢？大家一起想象一下，如果改變五根手指的位置和動作，他們又象是在做什么？”我配以手指的動作引導學生展開聯想。于是，有學生說五個娃娃在山上唱歌，有學生說娃娃們在山上跳舞，也有的說他們在快樂的捉迷藏等等。學生的創作思維被一個“觀察手的形狀，都能聯想到什么？”的問題激活了，在想象的天地中自由地馳騁。教師隨即展示范畫，引導學生學習作品中的表現手法、裝飾手法，最后輔導學生將各自的想法畫下來。本節課學生的發散性思維得到了有效的發揮，作業形式多樣，取得了良好的效果。

總之，未來的路還很長，作為教研員我們必須積極探索，扎實工作，以全新的教學理念武裝自己的頭腦，不斷地充實，完善自己的學識，認真落實課堂教學是培養學生創新能力的主陣地，轉變觀念，充分發揮學生的主體作用，重視創新欲望的誘發，訓練學生的創造性思維發展，把培養學生的創新意識落到實處。讓每一堂美術課都有精彩的體現，激勵、喚醒每一個學生潛在的能力，使每一個學生都散發出燦爛的光芒！

參考文獻：

[1]《美術課程標準》（實驗稿）北京師范大學出版社

[2]《美術課程標準解讀》華中師范大學出版社

[3]《美術及其教育》尹少淳，湖南美術出版社1995年版

[4]《新課程背景下的美術教學探索》2006年7月 張海弟

[5]《中國美術教育》1997年2期《小學美術教育未來趨勢透視》章建剛