美術(shù)課如何走進新課程

張進

隨著新課程實驗的深入，美術(shù)課如何適應新課程的改革，如何與新課程同行，如何真正擺脫以技法傳授、技能訓練為主線的傳統(tǒng)美術(shù)教育模式，培養(yǎng)學生良好的藝術(shù)素質(zhì)，豐富的想象力及創(chuàng)造性思維充分發(fā)揮美術(shù)的審美、認識、教育三者并舉的功能，這個問題擺在了每一位美術(shù)教師面前。為此，我認為可以從以下三個方面進行了探討。

一、創(chuàng)設(shè)寬松自由的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生健全良好的藝術(shù)素質(zhì)

近年來，隨著我國現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展，隨著我國教育事業(yè)、尤其是基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展，藝術(shù)教育也有了顯著的進步。以美術(shù)為例，這種進步主要表現(xiàn)在：①美術(shù)的觀念更完整，更充實。美術(shù)不再被認為僅僅是 “畫畫”，而是被理解為融繪畫技巧、藝術(shù)創(chuàng)作、欣賞、批評和藝術(shù)史為一體的、廣義的審美教育。②這種教育的目標更偏重于未來公民的基本審美素質(zhì)培養(yǎng)，而不是少數(shù)技巧高超的藝術(shù)家的早期訓練。③教師的專業(yè)化（即同時受過中高等藝術(shù)與師范教育的）程度及基本素質(zhì)有很大提高；美術(shù)教材（及教學參考用書）的內(nèi)容涵蓋面擴大，技能、知識的內(nèi)在系統(tǒng)性增強，且充分考慮到兒童智力發(fā)展的年齡特點。教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“藝術(shù)教育不是培養(yǎng)藝術(shù)家，首先是培養(yǎng)人。” 美術(shù)課作為素質(zhì)教育階段學生必修的藝術(shù)課程，是對學生進行美育教育的重要途徑。從小培養(yǎng)孩子對美的追求，使之具備一定的藝術(shù)修養(yǎng)，不僅有利于人的長遠發(fā)展，同時也是功在千秋的教育。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，美術(shù)教育以形象的可塑性、動手操作性、非語言的物質(zhì)造型性和形象表達感情性，對兒童的觀察力、形象感受力、記憶力、審美能力、思維能力、想象力、以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)和提高，發(fā)揮著重大的作用。小學美術(shù)新課程標準打破了傳統(tǒng)美術(shù)教學的知識框架，從全新的角度，按學習方式把美術(shù)課程分為造型、表現(xiàn)；設(shè)計、應用；欣賞、評述；綜合、探索四大學習領(lǐng)域，新課標賦予了新教材很多新的學習方式，美術(shù)教師作為學生的組織和管理者，應該在新的課程改革教學活動中，讓全體學生生動、活潑、主動地發(fā)展，成為有健全人格，有創(chuàng)新精神的合格人才。

二、巧妙設(shè)置課堂教學形式，培養(yǎng)學生豐富的想象力和創(chuàng)造性思維

美國人本主義教育家羅杰斯曾說：“教師必須是促進學生自主學習的促進者，而不是傳統(tǒng)的只注重‘教的教師。”美術(shù)教師首先應該做一個積極、善意的旁觀者，在學生遇到困難的時候，你總站在他的身邊，或輕輕點撥讓學生茅塞頓開，或真誠鼓勵使學生充滿自信，從而提高學習興趣。

（1）游戲與活動——學生創(chuàng)造思維萌芽的催化劑

教育家第斯多惠曾說：“不好的教師是傳授真理，好的教師是叫學生去發(fā)現(xiàn)真理。”教師的“教”是為了讓學生更好的“學”，在教學中充分發(fā)揮學生的自主性、積極性，從“教”變“導”。在兒童喜愛的活動中，應首推游戲活動。他們在自己喜愛的活動中，以自由的心態(tài)馳騁思維，以無拘束的行為大膽創(chuàng)造，當他們在自得其樂的各種活動中，感受到滿足與愉悅，心靈的自由便促進其思維的活躍，一些奇妙的想法隨之而產(chǎn)生。這就是創(chuàng)新精神的萌芽。在低年級美術(shù)教學中，將創(chuàng)造思維與能力培養(yǎng)納入游戲活動中，用游戲的光芒照亮兒童學習，將有效地催生兒童創(chuàng)造思維的萌芽。

如，在教學中進行“3分鐘接力畫”等活動，在黑板上畫出四個畫框，每個框的不同位置畫上不規(guī)則的形狀，告訴學生別小看這不規(guī)則的形狀，它可能變成一片樹葉、一支花、一朵云，繼而發(fā)展成一幅畫。游戲開始時，分四組進行，一位學生將框中形狀添畫出一中形象后，第二位學生接著畫……，當游戲結(jié)束時，由本組同學給畫點題，最后，黑板上可出現(xiàn)“課間十分鐘”、“秋游”、“春天到了”……等畫面，接著讓學生結(jié)合所畫的畫面情景，說一段話，這樣將繪畫和說話訓練結(jié)合起來，培養(yǎng)學生敢于用語言表達自己的創(chuàng)作觀點的能力，讓美術(shù)與語文等學科聯(lián)系起來，培養(yǎng)思維的集中性。

（2）觀察和體驗——搭起由生活通往創(chuàng)造表現(xiàn)的橋梁

素質(zhì)教育提出要面向全體學生，讓學生全面發(fā)展。這并不是要讓每個學生或?qū)W生在每個方面平均發(fā)展，而是要研究學生的差異，以便找到因材施教的依據(jù)，找到適合不同學生的教學方法。美術(shù)新課程標準中有一個基本思想： “義務教育階段的美術(shù)教育應努力體現(xiàn)義務教育的基本特征，保證每個學生接受美術(shù)教育的權(quán)利。義務教育階段的美術(shù)教育要讓全體學生參與美術(shù)學習，使每個學生在自己原有的基礎(chǔ)上有所展。”（《全日制義務教育美術(shù)課程標準（實驗稿）》）在我們的美術(shù)課程中，首先要讓每一個學生都能參與到美術(shù)學習活動中來，然后教師要積極關(guān)注學生的發(fā)展需求，想方設(shè)法促進不同基礎(chǔ)的學生都能有所進步。

為此，我們要樹立新的教育觀，積極探索和采取靈活多樣的現(xiàn)代教學方法。在教學中教師激勵性的語言能激發(fā)學生的探索欲望，并能讓這種欲望保持長久。我們知道，任何一中有效的教學都必須有學生的參與才能取得效果。在課堂教學中，教師要積極創(chuàng)設(shè)生動和諧的氛圍，鼓勵學生展開想象的翅膀，發(fā)揮創(chuàng)新的潛能，做到敢想、敢說、敢做，教師要充分發(fā)揮教學激勵的功能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

三、創(chuàng)設(shè)愉悅的情境教學，關(guān)注學生的自身體驗和能力修養(yǎng)

基礎(chǔ)教育課程改革中，強調(diào)重視了開發(fā)學生的智慧潛能和進行創(chuàng)造性的培養(yǎng)，關(guān)注學生的自身體驗和能力的培養(yǎng)。要落實學生的主體地位， 教師的職責不是如何去控制學生的學習活動，而是通過創(chuàng)立良好的學習氛圍和問題情境促使學生產(chǎn)生內(nèi)在的學習動機，適時的進行評價和鼓勵，創(chuàng)設(shè)民主寬容的教學氛圍，增強學生大膽創(chuàng)造的勇氣和信心，將課堂教學變?yōu)橛H身體驗。

（1）評價與鼓勵——促進學生自主創(chuàng)造的動力

對于兒童來說，他們的說常常比制作更精彩，一件看似十分平常的作品，通過他們的語言描述，可以“變”得不同尋常，這是因為他們幼稚的技巧難以表達更豐富的想象。但這種“思維大于形象”是十分值得珍視的。因為兒童現(xiàn)在的許多奇思妙想，說不定就是他們未來創(chuàng)造發(fā)明的點子。

有這樣一個例子，一年級有一個小男孩，當他看到別的小朋友有時畫大張的畫時，非常眼饞，對老師說他也想畫張大的，我知道這是一個聰明的孩子，只不過平時不太遵守紀律，同班的同學對他想畫大畫投以嘲笑的目光，但是，我想既然他有這樣的愿望，作為老師要給予他充分的信任。我說：你想畫一幅什么畫呢？他說；畫張游泳的吧。只見他拿到了那張大紙，非常興奮的走回了自己桌子前，拿出了畫筆直接往紙上畫了起來。一邊畫，一邊比劃著游泳的動作，自由泳、蛙泳、跳水，好象在進行游泳比賽。我看著他全身的動作，可以看出，他真是全身心地投入到畫中去了。我想：不管他最后畫的怎么樣，實際已經(jīng)達到了我們的教育效果。為了不打擾他的情緒，我一直沒有到他身邊，最后，當他用很短的時間把這張畫完成，高興地交給老師時，上衣已經(jīng)被汗水浸濕了。他的作品表現(xiàn)的是他參加游泳班時的情景，沿著紙的四周畫了一條黑線，代表著游泳池的四壁。中間橫七豎八都是各種游泳的人。他說那個最大的就是他。我只是在顏色上給他提出了一些建議。這幅畫就這么定稿了。通過畫這幅畫提高了他的信心，使他對美術(shù)課一直表現(xiàn)出很高的興趣。所以我想我們應該大膽的讓學生用畫筆表現(xiàn)他們的內(nèi)心世界，并給予恰當?shù)妮o導，我們的藝術(shù)教育一定會結(jié)出豐碩的果實。

（2）民主與寬容——增強學生大膽創(chuàng)造的勇氣

創(chuàng)造需要勇氣。增強學生大膽創(chuàng)造的勇氣，必須給學生提供寬松的創(chuàng)造環(huán)境，建立民主和諧的課堂氛圍，解放學生的大腦，解放學生的口，解放學生的手，使學生具有心靈的自由度。在創(chuàng)作中，習慣性的思維程序往往會束縛學生，使其思路閉塞，思想僵化，缺乏創(chuàng)造力。因此，教師在每一節(jié)課中都不要急于讓學生完成作業(yè)，而應該引導學生先圍繞題目，盡可能多的去設(shè)想，可以利用比數(shù)量、比誰的想法最多、最有獨到之處等手段激勵學生盡量發(fā)散自己的思維。這樣，學生就會敢于從不同角度、用多種手法去表現(xiàn)事物，表現(xiàn)內(nèi)心的情感。

如在教學《手形的聯(lián)想》時，教師先不讓學生看書中的范畫，而是先提出思考問題：“觀察手的形狀，都能聯(lián)想到什么？”請每個學生不要忙著回答，多動動腦筋，多想一想，比一比誰想的最有趣、最獨特。一石激起千層浪，有的說像人臉，有的說像樹葉。但是，此時學生對手形的聯(lián)想與想象是比較膚淺的。于是，我不失時機的繼續(xù)引導：如果把手掌變個方向，把其中幾個手指彎曲，或者將兩個或者更多的手掌組合到一起，你又能聯(lián)想到什么呢？經(jīng)過一番思考后，有的說單獨看一只手像一座山、像一只鳥，有的把兩只手組合在一起，模仿出飛鳥、小狗，也有的將手和手臂整體地觀察，聯(lián)想成了一些動物的頭和頸部。想象的思維和交流在亢奮中進行著。當一名學生說自己把五根手指聯(lián)想成五個站在大山上的娃娃時，我追問道：“真有趣，那么他們在山上做什么呢？大家一起想象一下，如果改變五根手指的位置和動作，他們又象是在做什么？”我配以手指的動作引導學生展開聯(lián)想。于是，有學生說五個娃娃在山上唱歌，有學生說娃娃們在山上跳舞，也有的說他們在快樂的捉迷藏等等。學生的創(chuàng)作思維被一個“觀察手的形狀，都能聯(lián)想到什么？”的問題激活了，在想象的天地中自由地馳騁。教師隨即展示范畫，引導學生學習作品中的表現(xiàn)手法、裝飾手法，最后輔導學生將各自的想法畫下來。本節(jié)課學生的發(fā)散性思維得到了有效的發(fā)揮，作業(yè)形式多樣，取得了良好的效果。

總之，未來的路還很長，作為教研員我們必須積極探索，扎實工作，以全新的教學理念武裝自己的頭腦，不斷地充實，完善自己的學識，認真落實課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主陣地，轉(zhuǎn)變觀念，充分發(fā)揮學生的主體作用，重視創(chuàng)新欲望的誘發(fā)，訓練學生的創(chuàng)造性思維發(fā)展，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識落到實處。讓每一堂美術(shù)課都有精彩的體現(xiàn)，激勵、喚醒每一個學生潛在的能力，使每一個學生都散發(fā)出燦爛的光芒！

參考文獻：

[1]《美術(shù)課程標準》（實驗稿）北京師范大學出版社

[2]《美術(shù)課程標準解讀》華中師范大學出版社

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[4]《新課程背景下的美術(shù)教學探索》2006年7月 張海弟

[5]《中國美術(shù)教育》1997年2期《小學美術(shù)教育未來趨勢透視》章建剛