淺談繪本在中年級課外閱讀指導中的運用

朱紅珍

語文《語文新課程標準》明確規定：培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。對于第二學段的學生，也提出：要養成讀書看報的習慣，收藏圖書資料，樂于與同學交流。課外閱讀總量不少于40萬字。由此可以看出《語文課程標準》已把課外閱讀提到一個很重要的位置，課外閱讀已經成為語文教學必不可少的一部分。

為了真正落實課標要求，積極有效地開展課外閱讀，筆者嘗試繼續利用繪本閱讀，提高中年級學生課外自主閱讀的能力。

一、閱讀繪本，感受語言表達的樂趣

繪本的語言具有形象性、重復性及簡潔性，非常適合中低年級學生閱讀。繪本閱讀過程中的語言學習有多種方式：聽教師大聲讀、反復朗讀、討論、看圖講述、故事接龍等。在多種形式的學習中，在教師的逐步引導中，讓孩子們感受其語言的魅力。三年級的學生正處于語言發展基本成熟期，他們像詩人、作家、音樂家一樣，渴望尋求創作的機會和滿足感。兒童文學作家使用孩子可以解讀的詞匯，熟悉的語句結構，再將主題巧妙涵蓋進去，匯聚成結構完整與內容豐富的故事。透過繪本閱讀，孩子們聆聽故事，積累語言。

比如：山姆·麥克布雷尼的經典繪本《猜猜我有多愛你》，其中大兔子的語言一直和小兔子一樣，相同的話，出自不同的人物，展示了大兔子的一片童心，同時構成了文本語言的節奏美。通過聽老師讀，和老師共讀以及自己讀等多種朗讀方式，幫助學生感受語言，積累語言。在讀完這個故事后，便可引導孩子來表達自己對媽媽的愛。學生們便以模仿的形式表達著自己對媽媽的愛：“我愛你從山的這邊到海的那邊?！薄拔覑勰憔拖窈Ｄ敲瓷?。”“我愛你到宇宙，再從宇宙那回到這里來?！薄?/p>

二、拓展想象，激發思考表達的情趣

想象，是繪本的特質，也是繪本閱讀的重要方法。而學生閱讀的基礎是想象力，能夠用想象力描繪出眼睛無法看到的故事，才是真正學會了閱讀，而繪本正是培養學生想象力的最好媒介。好的繪本不僅僅在講述一個故事，同時也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。因此，在繪本閱讀教學中，我們不僅要重視學生語言表達能力的培養，還要引領學生在“傾聽”“欣賞”中放飛想象，激發學生思考表達的情趣。

三年級孩子已經具備了一定洞悉和想象能力，尤其是在大量的繪本閱讀熏陶下，孩子的想象力得到較大程度的提升。語文教學中的創新思維教育，就是培養學生會思考，善于思考，說別人沒有說過的話，發表有新意的見解。繪本的故事發展都具有一定的節奏性，故事情節高低起伏，情節不斷發展變化，既在情理之中，又在意料之外。短小精薄的繪本，如同一部精彩的單元劇，任何一位喜愛與孩子相處、肯用心和孩子相處的教師，都可以利用繪本的優勢，讓孩子在零壓力的情況下，帶著好奇、興奮的心情，融入繪本的故事情境，并透過有意義的提問和引導，培養孩子邏輯思考、預測推理能力，以及聽說讀寫的語文能力。

例如：《爺爺一定有辦法》是一個非常有趣的故事。故事一直圍繞著“小毯子”的變化，不斷地制造懸念。我們就選擇其中的一次變化，聯系學生的生活實際，由畫面內容進行想象，從而感受爺爺的心靈手巧。當約瑟的小背心變得又破又舊后，他向爺爺提出幫助的時候，爺爺將布喀哧喀哧地裁剪起來，并說“這塊料子還夠做——”，讓學生想象這小毯子在爺爺手中會變成什么。還可以想象，媽媽、鄰居、同伴看到他穿上這外套后，會說些什么。適度的情節推想，讓學生獲得閱讀和創造的愉悅。

著名兒童作家梅子涵說：“圖畫書的出現，圖畫書的豐富多彩，使得兒童文學有了真正的童年面貌?！?所以在指導中年級學生課外閱讀時，要充分發揮繪本的優勢，通過閱讀各類經典繪本，激發學生的情感體驗，豐盈學生的想象，豐富他們的語言，使孩子們真正愛上閱讀，愛上寫作！