談語篇目標的設定及達標活動的設計

【摘要】語篇教學前，教師應首先對語篇進行細致的解讀，然后結合自己對教材、學情、課型、課時安排的理解，把握教學的重難點，繼而確定教學目標。有了教學目標，就要圍繞目標設計一系列的達標活動，從而讓學生獲得知識、技能、情感態度等方面的發展。

【關鍵詞】教材解讀，重難點把握，目標確定，達標活動

【中圖分類號】G623.31 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）17-0059-04

【作者簡介】潘開英，江蘇省江陰市教師發展中心（江蘇江陰，214400）研訓員，高級教師，江蘇省英語特級教師。

一、解讀教材

（一）分析單元地位

弄清本單元內容在整本書中的地位，是教師進行有效教學設計的基礎。教師首先要知道本單元的話題是什么，要回顧以往教學中可曾出現過相關話題，本單元知識與哪些知識處于從屬、并列或者交叉的關系。

學生在譯林新版《英語》三下Unit 4 Where is the bird？ 中已學過Where is the...？Its...句型，已能夠用介詞in， on ， behind， under等進行回答。在本單元的教學中，教師需引導學生在以往學習的基礎上，進一步學習Where...？句型，能夠根據家居物品的單復數情況和不同地點熟練運用Where is...？Its...Where are...？Theyre....句型進行交流，進而拓展到其他物品及地點。

（二）問題式解讀語篇

深入解讀語篇內容是有效教學設計的重要保障，教師只有弄清了故事的來龍去脈，才能更好地提煉文本主干，確定重點、難點，把握語言的邏輯順序。

對話說了什么？文章主要呈現了Su Hai和Su Yang一家搬家的情景，雙胞胎姐妹對自己物品的位置不是很清楚，于是詢問她們的媽媽東西分別在哪兒，繼而引出本單元句型。

對話怎樣說的？用了什么單詞、句子、知識點？文章中，雙胞胎姐妹主要尋找三樣東西：the bag，the skirts and the white cap，主要運用句型Where is.../Where are...？Its/ Theyre...來進行問答。

這些單詞、句式是怎樣排列的？內在的邏輯關系是什么？文中先是Su Yang向媽媽找包：Where is my bag？ Its in your bedroom. 然后是Su Hai向媽媽找短裙：Where are my skirts？ Theyre in the living room， on the sofa. 最后是Su Yang問Su Hai自己的白色鴨舌帽：Where is my white cap？ Su Hai不清楚具體地點，于是猜測：Is it in your bedroom？結果發現帽子在廚房中的狗的嘴里。前面兩個話輪清晰地呈現了Where...？單復數句式的一問一答，但后面找尋the white cap的思路卻有所不同，它并沒有直接告訴對方在什么地方，而是通過一般疑問句來反問、推測，是按Where？bedroom？No！kitchen！的順序呈現的，也就是告訴學生在為別人作答時，應該有兩種情況：一種是確定的，直接告知；另一種是不確定的，可以反問猜測。

了解語言的表達方式，文中句子應是怎樣的語氣？表達了人物怎樣的情感？把握人物情感，可以結合生活經驗，找不到東西時用焦急求助的語氣，母親回答孩子問題時用親和溫柔的語氣，當Su Hai看到帽子在狗嘴里時用驚訝的語氣。

生活中這樣的對話可以完成什么樣的交際任務？以語篇為抓手，學生可以學會詢問物品的位置以及根據“確定的情況”和“不確定的情況”幫助別人尋找物品。

二、找準教學重難點

通常，教師會根據教參確定教學的重難點，但教參上的重難點是針對整個單元而言的，它并不針對某一課時。一個單元的教學是一個整體，具有系統性，并非所有的目標都要在語篇教學中達成，而應在各個課時中循序漸進地實現。所以在認同教參的同時，教師還要根據自己對教材、學生、課型、課時的理解，把握教學重難點。

知識重點。在情境中理解重要詞句，包括：理解詞匯的音形義、正確朗讀詞句、體會人物情感，運用主要句型。能力重點。在學習過程中，學生的語言運用能力能得到培養，閱讀技能能得到訓練。

落實語篇教學難點的思考：

有沒有特別難讀或容易混淆的讀音？如文中kitchen一詞，學生容易與chicken相混淆。

結合語法或學生平時的答題情況，學生最容易在什么地方出錯？如be動詞在這一課的用法。

三、確定語篇教學目標

確立正確的、適合學生的教學目標是上好一堂課的前提，只有方向準了，教學才不會偏離成功的軌道。

目標設定之前，教師可以思考以下問題：

課前，學生已經會了什么？（詞匯、句型）

學生在這堂課中要了解、掌握、獲得什么？（詞匯、句型、技能、情感）

學生通過這堂課的學習，能夠干什么？（圍繞話題自由表達）

三個問題從課前、課中、課后為課堂教學描繪了愿景，如此，學生的學習目標也就越發清晰，具體可以從知識、技能和情感三個維度進行表述。

知識目標：

學生能夠在Our new home的語境中，感知核心單詞：bedroom， living room， kitchen， sofa的音形義。學生能在語境中，理解、會說、會用句型Where is...？Where are...？Its...Theyre...

能力目標：

學生能正確認讀核心單詞bedroom， living room， kitchen， sofa，并在創設的情境中運用核心單詞和句型Where is...？Where are...？Its...Theyre...能聽懂并理解文本內容，有感情朗讀并表演課文。能夠進行知識遷移，在其他詢問物品位置的情境中進行交際。

情感目標：

通過對失物的找尋，引導學生養成整理物品的習慣。

四、設置達標活動

以上思考為教學定了方向、重點、難點，但目標的落實還需要借助一系列任務，也就是要通過各種活動來達標。

（一）詞匯目標：借合作，發揮學生主動性

一般而言，單詞應盡量隨文處理，這樣方便學生以舊引新自主試讀或通過上下文、配圖推斷詞匯的意思，培養其閱讀技能。

新課改倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式。課堂上，為了發揮學生的自主性，突出小組的合作與交流，教師可進行如下詞匯隨文教學：（1）找物品——Watch and answer： What are they looking for？ 學生通過聽、看，了解文本概況：Su Hai和Su Yang搬家了，分別在找the bag， the skirts and the cap三樣物品。對物品類單詞進行教學，教師可以結合物品的色彩、外形等特性進行發散式提問。（2）找地點——Read and find out the places of the three things.學生以前學過單數句型Where is...？Its...他們經過跳讀、快讀，很容易就能找到表示地點的詞組，但找出來的詞組中有很多生詞，此時教師不必急著去教，而應通過小組合作的方式發揮優秀學生的作用，讓其帶領其他學生一起學習新詞，教師可適時地引導、幫助、指正，充分調動學生的主觀能動性，讓其積極地投入學習。對單詞的鞏固可以用chant或提問的方式，如A bedroom， a bedroom， a bed in the bedroom.也可以發散提問，T： What can you see in the living room？S： I can see...in the living room.對于kitchen一詞，考慮學生容易將其和chicken混淆，教師可以引導學生觀察、分辨單詞結構的不同，然后根據拼讀規則掌握其正確的讀音。

（二）句型目標：抓細節，訓練學生思維

語言教學應凸顯學生的主體地位，注重發展學生的思維能力。本課，我們可以通過以下步驟培養學生的思維能力和語言運用能力。

1.對比悟學，自主區分be動詞用法。

教學就是要讓學生能夠自主發現問題、解決問題。前面的教學中學生已經能夠自主找到物品的位置，此時，教師可以進一步追問：How to ask the place of the things？ 引導學生根據答句反推問句功能，由答句Its in your bedroom.反推問句Where is my bag？由答句Theyre in the living room， on the sofa.反推問句Where are my skirts？ 讓“問”與“答”統一起來，形成整體思維。教師再把這兩組句型呈現在PPT上，引導學生朗讀、觀察、比較，自主區分be動詞的用法。然后，教師可讓學生融入情境，進行角色扮演，深入體會語言，并在一問一答的過程中鞏固語言，感受人物情感。

2.運用排序，訓練思維。

學生對于找尋the white cap的對話已經沒有了認知上的困難，但他們卻不一定清楚這部分語言排列的邏輯順序。若學生清楚了語言的邏輯，也就理清了文章的脈絡，這對記憶文章以及進行有效的語言輸出都有極大的幫助。為此，教師可以把四句對話打亂了呈現在PPT上，讓學生讀一讀、排一排句子順序。

排序不僅能讓學生搞清語言的前后邏輯，還能讓他們了解：在不確定物體位置的情況下，不是只能說Sorry， I dont know.還可以采用一般疑問句來提示對方。教師對句子Is it in your bedroom？進行分析提問，讓學生明確 it 所指的是什么，進而進行復數形式的拓展訓練：

Where my shoes？

in your bedroom， under your bed？

No， .

Come and look， your shoes over there， behind the door！

學生通過思考，結合教師的變式訓練，再一次理解了be動詞的用法，突破了難點。

3.交際運用，強化思維。

以上兩步只是引導學生學習、訓練、理解新語言，是一個知識輸入的過程，而學生只有在運用語言的過程中才能真正領悟并掌握語言。文本主題式情境對話為學生提供了一個模板，教師可以此為抓手，創設其他詢問物品位置的情境，引導學生交際運用。如創設配圖情境，以文章對話為樣板，引導學生結合主要句型的單復數形式進行交流，教師可以先組織學生小組討論，自己巡視輔導，適時幫助。另外，教師也可以結合考試題型開展練習，如配圖完成下面的對話：

M： Its 7：00 now. Its time to go to school， Tom.

T： OK， mum. But I cant find my .

it？

M： Come and have a look， cant you see your book in the study， your desk？

T：Oh， yes. Thank you， mum.

T：Mum . you see my socks？ they？

M： under that chair？

T：Yes， I can find them now. Thank you，mum， Goodbye！

學生學習英語的最終目的是交際，所以，要真正落實知識目標，學生必須經歷模仿—運用—創新的過程，必須從書本學習走向生活交際，感受語言的真實可觸，同時在這個過程中收獲知識與技能的共增長。

（三）情感目標：重體驗，激發學習興趣

小學階段的英語教學既要關注學習者認知能力的發展，也應關注學習者的情感發展。《義務教育英語課程標準（2011年版）》在情感態度二級目標中有這樣的表述：能體會英語學習的樂趣；敢于開口，表達中不怕出錯誤；樂于感知并積極嘗試使用英語。要讓學生想學、樂學、愿學、要學，教師不僅要有情感上的鼓勵，還要有方法上的優化，教學要符合學生的接受水平，能激起學生的參與激情，這樣學生才會在學習的道路上“沉醉不知歸路”。

1.重視語言的模仿朗讀。

如果課堂只重分析、重理解，而不重聽說，我們的教學將回歸聾啞英語的老路！大量的聽音模仿訓練是學生語感生成的必由之路，也是語言順利輸出的必要條件。在教學過程中，教師要強化聽音模仿，要讓學生深入角色、體會語言中的情感，加深對語言的理解感悟。另外，在語言輸出之前，務必要讓學生在讀準、讀好、讀熟的基礎上進行表演或者交際運用。

2.重視活動的參與性。

要讓學生自主參與教學活動，教師在活動的設計上不僅要講究針對性、有效性，還要在“激發學生好奇心、引導自主參與”上下功夫。課堂上，教師要千方百計找到知識的生長點，為學生搭建思維訓練的平臺。如當學生知道尋找的是三樣物品以后，教師可以引導他們預測：

Maybe the bag is .

Maybe the skirts are .

Maybe the white cap is .

教師要善于搭建平臺，激發學生的參與興趣，點燃學生的思維，并在活動中培養和發展學生的思維能力。

3.重視評價的激勵性。

教師要善于使用語言，引導學生進入深度學習的狀態。當學生讀書熱情不高時，教師可以鼓勵他們：Can you read with your smiling faces？I like watching your smiles.當學生嘴角上揚時，課堂投入指數也就變高了；當學生的朗讀還沒有達到預想的效果時，教師帶著期望的語氣問：Can you read better and better？多數學生有好勝的心理，不甘示弱，這樣的話語能激起他們挑戰自我的斗志；也可以借榜樣的力量來激勵學生：You read so well， you can be the little teacher， please read after him/her three times.Your answer is wonderful. Who can answer as well as him？激勵性的語言就像磁鐵一樣極具吸引力，能使學生全神貫注地投入學習之中。

綜上所述，教師要設定恰當的目標，就要深入研究教材，充分把握學情，心里明確“學前”基礎，才能設定合理的“學中”要求，進而獲得“學后”綜合能力的提升。如果說課堂教學是一次旅行，那么它首先是一次有目標的旅行，教師在旅途中要始終不忘初心；其次它必定也是一場學生的身心發展之旅，教師在努力達成知識目標的同時，還要兼顧技能目標以及情感目標，要讓學生的身心都融進課堂。