知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建應(yīng)貫穿教學(xué)全過(guò)程

陳建偉+萬(wàn)榮慶

【摘要】梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)是數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的重要任務(wù)，教師要在整體結(jié)構(gòu)視野下系統(tǒng)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，這就要求教師在課始、課中、課尾等環(huán)節(jié)都要開(kāi)展知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，將知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建貫穿復(fù)習(xí)課的始終。

【關(guān)鍵詞】知識(shí)結(jié)構(gòu)；構(gòu)建；復(fù)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）17-0054-03

【作者簡(jiǎn)介】1.陳建偉，江蘇省常州市新北區(qū)教育局教研室（江蘇常州，213000）教研員，高級(jí)教師；2.萬(wàn)榮慶，江蘇省常州市新北區(qū)教育局教研室（江蘇常州，213000）主任，高級(jí)教師。

前段時(shí)間筆者聽(tīng)了一節(jié)六年級(jí)的《圖形的運(yùn)動(dòng)》專題復(fù)習(xí)課，執(zhí)教教師將該課分為三個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。環(huán)節(jié)1：小組內(nèi)學(xué)生交流預(yù)先梳理的《圖形的運(yùn)動(dòng)》知識(shí)結(jié)構(gòu)，然后由各小組長(zhǎng)向全班匯報(bào)交流，接著由教師點(diǎn)評(píng)分析。在這過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)：有相當(dāng)一部分學(xué)生由于缺乏整體結(jié)構(gòu)梳理的能力，在小組內(nèi)無(wú)法交流，導(dǎo)致組內(nèi)交流成為“優(yōu)秀生”的表演；在各小組進(jìn)行全班交流時(shí)，也只是組長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)人匯報(bào)而已；在反饋交流過(guò)程中，學(xué)生的匯報(bào)與教師的分析都脫離具體的問(wèn)題情境，泛泛而談“什么是平移”“什么是旋轉(zhuǎn)”，就概念而概念。經(jīng)過(guò)這樣環(huán)節(jié)的互動(dòng)過(guò)程，教學(xué)時(shí)間已經(jīng)過(guò)半。環(huán)節(jié)2：進(jìn)行圖形平移、旋轉(zhuǎn)的畫圖操作訓(xùn)練。由于第一環(huán)節(jié)用時(shí)過(guò)多，因此教師在這一環(huán)節(jié)所呈現(xiàn)的都是一些思維層次較淺的操作練習(xí)，絕大部分學(xué)生憑新授經(jīng)驗(yàn)即能較快解決，沒(méi)有突出知識(shí)的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)，沒(méi)有將學(xué)生引向知識(shí)結(jié)構(gòu)的深層。環(huán)節(jié)3：課堂小結(jié)。教師以問(wèn)題“這堂課你學(xué)到了什么”進(jìn)行小結(jié)，雖然大部分學(xué)生都能敘述，但學(xué)生表述大都處于點(diǎn)狀和表層，這種課堂小結(jié)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建作用不大。筆者與該教師交流時(shí)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)六年級(jí)專題復(fù)習(xí)課大多采用該程式，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。其實(shí)六年級(jí)的專題復(fù)習(xí)課，要讓學(xué)生能真正形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)，不是僅靠花費(fèi)大量時(shí)間去集中整理知識(shí)結(jié)構(gòu)就能奏效的。誠(chéng)然這種能力在平時(shí)單元章節(jié)結(jié)束時(shí)，我們要盡量提供機(jī)會(huì)幫助學(xué)生提升，但如果到了六年級(jí)復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生還沒(méi)具備這種能力，或這種能力還不強(qiáng)時(shí)，那怎么辦？筆者建議，六年級(jí)的專題復(fù)習(xí)課應(yīng)改變這種集中梳理結(jié)構(gòu)的方式，將知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建融于教學(xué)的全過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步形成。

一、知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建應(yīng)立足于整體結(jié)構(gòu)的視野

數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)就像一個(gè)立體的網(wǎng)絡(luò)，每種知識(shí)都有全方位與之聯(lián)結(jié)的知識(shí)內(nèi)容。在設(shè)計(jì)某一知識(shí)的復(fù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，首先要考慮這些內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)，并提煉出所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容綱要。這種知識(shí)的內(nèi)容綱要，既要關(guān)注到某知識(shí)在本內(nèi)容領(lǐng)域中的聯(lián)結(jié)，又要考慮到在不同內(nèi)容領(lǐng)域間的聯(lián)結(jié)。在本節(jié)課中，其知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)大致可梳理如下：

雖然這種結(jié)構(gòu)的梳理對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定困難，但是教師要盡可能幫助學(xué)生用這樣的視角去審視數(shù)學(xué)問(wèn)題。在這樣的視野中，我們可整理出本內(nèi)容的整體框架綱要。

內(nèi)容1：圖形運(yùn)動(dòng)方式，一個(gè)圖形可以有怎樣的運(yùn)動(dòng)變化。

內(nèi)容2：圖形平移的知識(shí)結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)研究圖形平移的特征、操作、不同領(lǐng)域間關(guān)聯(lián)應(yīng)用。

內(nèi)容3：圖形旋轉(zhuǎn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)研究圖形旋轉(zhuǎn)的特征、操作、不同領(lǐng)域間關(guān)聯(lián)應(yīng)用。

內(nèi)容4：圖形縮放的知識(shí)結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)研究圖形縮放的特征、操作、不同領(lǐng)域間關(guān)聯(lián)應(yīng)用。

內(nèi)容5：圖形的各種運(yùn)動(dòng)方式間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系。

考慮到小學(xué)一節(jié)課的容量，本節(jié)課僅研究學(xué)習(xí)內(nèi)容1、2、3，因此本節(jié)課的基本教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下：

環(huán)節(jié)1：初步認(rèn)識(shí)圖形運(yùn)動(dòng)的類別和基本特征。

環(huán)節(jié)2：圖形平移的結(jié)構(gòu)，包括平移圖形的特征、平移圖形的操作、平面圖形在不同領(lǐng)域關(guān)聯(lián)應(yīng)用。

環(huán)節(jié)3：圖形旋轉(zhuǎn)的結(jié)構(gòu)，包括圖形繞點(diǎn)旋轉(zhuǎn)（旋轉(zhuǎn)圖形特征、操作、不同領(lǐng)域關(guān)聯(lián)應(yīng)用）、圖形繞直線旋轉(zhuǎn)（旋轉(zhuǎn)圖形特征、操作、不同領(lǐng)域關(guān)聯(lián)應(yīng)用）。

環(huán)節(jié)4：自我整理。

二、知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建應(yīng)展開(kāi)于教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)

很多教師在上專題復(fù)習(xí)課時(shí)，會(huì)像本課執(zhí)教者那樣，把知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建集中在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，恨不得在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就要讓學(xué)生形成牢固的知識(shí)結(jié)構(gòu)，因而在這個(gè)環(huán)節(jié)上花費(fèi)大量時(shí)間，通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、教師評(píng)價(jià)歸納等多種方式展開(kāi)。其實(shí)，我們?cè)谶@樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)上只是讓學(xué)生初步回憶起知識(shí)點(diǎn)的起源，以及從更寬的視角去初步體會(huì)這些知識(shí)點(diǎn)。在本節(jié)課中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)可設(shè)計(jì)如下兩個(gè)問(wèn)題：

問(wèn)題1：如果將ΔABC運(yùn)動(dòng)，你會(huì)將它怎樣運(yùn)動(dòng)？

問(wèn)題2：我們知道對(duì)于一個(gè)圖形來(lái)說(shuō)自身有很多屬性，那么將這個(gè)圖形運(yùn)動(dòng)后，這些屬性會(huì)有哪些變化？

問(wèn)題1是通過(guò)具體的情境，讓學(xué)生回憶圖形運(yùn)動(dòng)的類型，問(wèn)題2就是觀察圖形運(yùn)動(dòng)前后的關(guān)系結(jié)構(gòu)。通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生初步形成對(duì)圖形運(yùn)動(dòng)的整體認(rèn)識(shí)。

四、知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建應(yīng)收斂于課堂小結(jié)

當(dāng)前的課堂小結(jié)形態(tài)，大多采用本文開(kāi)頭所描述的“這堂課你學(xué)到了什么”的方式。事實(shí)上，從課堂的現(xiàn)實(shí)狀況看，這種小結(jié)方式僅關(guān)注了一些知識(shí)點(diǎn)的梳理，學(xué)生的認(rèn)知水平大多停留在散狀、淺層的知識(shí)上，沒(méi)有聚焦在對(duì)知識(shí)整體結(jié)構(gòu)的構(gòu)建上。因此，通過(guò)前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的展開(kāi)后，知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)收斂于課堂小結(jié)。并可從四個(gè)視角進(jìn)行課堂小結(jié)的知識(shí)構(gòu)建：回顧知識(shí)點(diǎn)，初步梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)；再悟知識(shí)的過(guò)程展開(kāi)；提煉典型的思想方法；梳理知識(shí)的關(guān)聯(lián)。在本節(jié)課中，可以設(shè)計(jì)如下課堂小結(jié)：

問(wèn)題1：請(qǐng)同學(xué)們完整地梳理今天學(xué)習(xí)圖形運(yùn)動(dòng)的類型，并嘗試用圖連結(jié)。

問(wèn)題2：請(qǐng)同學(xué)們選擇一種圖形運(yùn)動(dòng)，利用一個(gè)三角板，再次體會(huì)運(yùn)動(dòng)過(guò)程及前后變化的特征。

問(wèn)題3：請(qǐng)同學(xué)們體會(huì)一個(gè)圖形運(yùn)動(dòng)后的一些特殊位置。

問(wèn)題4：當(dāng)一個(gè)圖形運(yùn)動(dòng)后產(chǎn)生了新的圖形，這時(shí)新圖形與原圖形在形狀、大小這兩個(gè)方面上有什么聯(lián)系。

通過(guò)上述的任務(wù)型問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將本節(jié)課的知識(shí)再次進(jìn)行結(jié)構(gòu)性的梳理，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

簡(jiǎn)而言之，知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建應(yīng)貫穿教學(xué)內(nèi)容的全過(guò)程，就是要引導(dǎo)學(xué)生在自我整理知識(shí)內(nèi)容時(shí)，要能從圖形的基本屬性、運(yùn)動(dòng)方式、圖形之間的互相關(guān)系進(jìn)行系統(tǒng)整理，從而構(gòu)建具有邏輯關(guān)聯(lián)的知識(shí)結(jié)構(gòu)；在回顧反思知識(shí)形成的過(guò)程時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生回顧對(duì)本知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，在反思學(xué)習(xí)的過(guò)程中，進(jìn)一步清晰學(xué)習(xí)的方法結(jié)構(gòu)。這樣，復(fù)習(xí)課就能避免成為枯燥無(wú)味的單一的解題課，從而提高復(fù)習(xí)課的效率：它既查缺補(bǔ)漏，又幫助學(xué)生系統(tǒng)整理知識(shí)，形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還能進(jìn)一步明晰數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的方法結(jié)構(gòu)，全面提升了學(xué)生的自主復(fù)習(xí)能力，數(shù)學(xué)整理、歸納的能力以及數(shù)學(xué)表達(dá)和交流的能力。讓數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課成為具有真正意義的復(fù)習(xí)課。