巧用語塊教學法助力英語教學

張經璐

摘 要：本文結合教學案例討論了語塊教學的三種方法：拓展法，情境法，思維導圖法。英語教師應在日常教學中有選擇地運用語塊教學法，有助于學生培養語塊意識，提高其語用和交際能力。

關鍵詞：語塊教學；情境；思維導圖

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-045-2

一、背景

在日常教學過程中，筆者發現，學生常常會有這樣的困惑：我認真地背了單詞，查閱了字典，為什么單詞總是記不??？筆者結合自身學習與教學經驗發現：要想大幅度提升記憶效果，按照具有內在聯系的語塊進行單詞記憶是一個行之有效的方法。

語塊教學法的創始人Lewis（1993）認為，語塊大多是按照一定的語法規則生成的語言單位，使用時不需要有意識地注意語法結構，縮短了從理解到產出語言信息的時間，因而可以極大地提高語言使用的正確性和流利性。然而在傳統的課堂中，語塊教學的手段較為單一：老師領讀，解釋意思，告知用法，第二天學生進行聽寫。學生在這種固有的“循環模式”中逐漸感到無聊，進而覺得厭煩。

語言學家Nation（2001）指出：如果教師不能用具有挑戰性的方法引發學習者對一個單詞的注意的話，學習的體驗會變得糟糕。如果學習的體驗變得糟糕，學習中的這個單詞將被重復。也就是說，因為學生學習單詞的效率低下，他們不得不占用課外時間繼續或重新學習這些單詞。因此，教師應盡快打破固有的模式，充分挖掘文本和課堂元素，潛心制訂語塊教學策略。

二、例析語塊教學法

1.拓展文化內涵詞匯，擴充語用表達量

在日常教學中，很多教師迫于教學進度和來自考試的壓力，將詞匯教學局限于單詞的表面意思和語法功能，而未兼顧到詞匯的文化傳承。義務教育課程標準（2011年版）課程目標里指出：在英語學習的較高階段，要通過擴大學生接觸國外文化的范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。詞匯是最明顯的承載文化信息和反映人類社會文化生給的工具，許多詞匯常常帶有特定的文化信息，即所謂的文化內涵詞（束定芳、莊智象，2008）。

[案例一] “Its the Little Mermaid. It comes from the story by Hans Christian Andersen.” [《牛津英語》（譯林版）八年級第二學期Unit 2 Travelling ]

目標語塊：the Little Mermaid

在傳統的課堂中，目標語塊的釋義很有可能停留在“小美人魚”上，其蘊含的文化內涵很有可能無法顯現。在這篇材料中，筆者先給學生展示了丹麥的地圖，介紹了小美人魚所處的城市，同時也是丹麥的首都——哥本哈根。而后又呈現了小美人魚銅像的圖片。筆者告訴學生：2010年世界博覽會期間，我曾去瞻仰過丹麥館小美人魚的風貌。

筆者提問：“Please guess why so many people went to enjoy the Little Mermaid during Shanghai World Expo.”

學生回答：“Because it is very famous in the world.”

隨后，筆者引出了小美人魚銅像的人物出處——安徒生童話《海的女兒》。在這個童話故事里，人魚公主為了心愛的王子，不惜犧牲自己動聽的聲音甚至是生命，而王子卻對此毫不知情。講完故事后，筆者提問引發學生思考：“Boys， if you are the prince and know the truth before the mermaids death， what will you do？ Girls， if you are the mermaid， will you tell the prince the truth or die for him？ Tell us reasons.”

筆者看到，學生的討論非常熱烈，給出的思考也很有創意，教學效果非常好。在講故事的同時，筆者穿插著介紹了一些與故事內容相關的英語諺語，如：Love at first sight. （一見鐘情）；Life is sweet. （生命甜美，人皆好生）等。通過這樣層層遞進式的拓展，學生在掌握課文內容的基礎上，加深了對文化背景知識的了解，同時擴充了自己的“英語表達儲備庫”。

2.抓住“情景”契機，關聯學習內容和現實生活

大多數的教室布局是一成不變的。學生在老套的環境中容易產生聽覺與視覺疲勞，漸漸失去學習動機，而學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要（百度百科）。

筆者借鑒了小班化學校小組合作學習的教學方法，通過調整班級桌椅的位置，營造一種貼近真實生活的情景，幫助學生在情境中學習英語。

[案例二] “How do I get there？” [《牛津英語》（譯林版）七年級第二學期Unit 4 Finding our way]

目標語塊：in front of； walk past； turn left at the first crossing

本單元的重點是學生能夠掌握問路和指明路線的英語表達。交際性如此之強的話題如何能在教室里讓大家一起參與完成呢？筆者與學生一起創造了如下的情境：美國交換生要到本校來參觀，我們要向他們介紹我們的校園。同時，筆者通過投影儀展示了本校一棟教學樓的平面圖（學生手繪）并根據本圖將教室進行重新布置。教室的過道作為走廊和學生活動地點，學生的桌子為教室或功能室（如洗手間、實驗室、會議室、閱覽室等）。下圖為本校某個校區某棟教學樓的平面圖。

在教學過程中，學生分成不同的組，有的是“美國交換生”，有的是“引導員”，他們在教室里行走，邊逛校園邊進行交流。