劉頂峰

【摘 要】“語文教學的本色追求”就是要立足自身，改善課堂的實效性。就閱讀教學而言，黃厚江老師認為，作為一名語文教師一定要搞清楚究竟是做什么，怎么做，為誰做的問題。本文擬根據學生的視角，從閱讀教學的定位、特征以及策略措施三方面探析黃厚江老師“本色語文閱讀教學”的特色。

【關鍵詞】學生視角；黃厚江；本色語文；閱讀教學

一、基于學生視角去看黃厚江老師閱讀教學的定位

黃厚江老師針對目前語文閱讀教學存在的“閱讀教學高位化、閱讀教學貴族化、閱讀教學低位化，閱讀教學戲劇化”四種現象明確提出了“我們應好好研究的是如何上好家常課。”“一定要用語文的方法來教語文。”等簡單樸實的思想和原則。具體地來說：

一是明確課堂教學與閱讀練習的關系，應當注重課堂閱讀的實效性，讓學生在閱讀教學中學會閱讀，不要只重視閱讀練習的數量，而不重視課堂閱讀教學的質量。

二是由于某些教師把閱讀教學定位過高，或者把閱讀教學的定位低位化，或者在閱讀教學過程中只簡單地瞄準高考，以練習代替課堂教學，結果讓學生在閱讀中的語言積累、字詞積累、知識積累、思想的積累和情感的積累在教學過程中遠沒有達到，正因為如此，我們要堅持在閱讀教學中不僅要讓學生獲得語言的積累，還要獲得思想、情感的積累的原則。

三是眾所周知，語文素養包括“學習興趣、學習方法、學習習慣等”，我們應該清楚只有通過培養讓學生有了學習語文的興趣、習慣、方法等，學生對語文熱愛至極，才能最終實現學生語文綜合素養的提高。

二、基于學生視角去看黃厚江老師閱讀教學的特征

以黃厚江老師執教的《阿房宮賦》為例，他在教這篇古文閱讀時，其思路、過程、環節及方法是：

①跟學生一起研究課前設計的“問題”，引導學生積累文言知識，理解文章內容，提示閱讀文言文的方法——②學生根據對文本的理解在他設計的短文的括號里填入合適的詞語，檢查學生對文本理解掌握的程度，加強對學生閱讀概括能力、思維能力的訓練——③在整體把握文意的基礎上，教師范讀，引領學生感受“賦”體文語言的美、氣勢和文章所表現的阿房宮的特點，在朗讀中體會“賦”的特點——④精心設計一個“改寫結尾”和原文比較的語文活動，組織學生展開討論，引領學生理解作者借古諷今、針砭時弊的主旨以及賦體文“體物寫志”的特點。

從黃厚江老師教的《阿房宮賦》的整個課堂設計來看，我們不難發現他的閱讀教學的基本特征：

1.所有教學活動都是針對學生語文素養的提升

黃厚江老師課堂教學中的所有活動都是語文的活動，所有活動都為了學生語文素養的提高，沒有一個在語文的教學環節之外的。他把新課程的理念、語文教學的基本規律和良好的教學效果跟他的教學活動很好地融合在一起。

2.所有教學活動都是為了學生精神的成長

黃厚江老師用他的教學活動，給我們立體地展示他的基本教學理念：語文課只能是語文，但又不能僅僅是語文。他至始至終認為語文的任務和目標是關注學生的精神成長和思想成長，也是語文教師的要擔當的責任。

3.用“語文的方法”教語文

面對目前出現各種新的教學手段和教學方法，黃厚江老師并不排斥，但他很清醒用什么方法教語文。他曾多次表達過一個觀點：某種意義上說，語文教學沒有什么新的方法，只有沒有用好的方法。他一再強調新課程改革的語文教學，不是依賴于方法的變化，新技術新手段的運用，更不是新課程理念的體現。即使是好的方法和手段，也必須和語文的方法有機結合，否則很難有好的效果。

4.營造民主和諧的課堂

和諧的原則，是黃厚江老師提出的語文課堂的“四項基本原則”中的第一條，其中最主要的就是師生關系的和諧。在教學主體的問題上，黃老師提出了師生雙主體融合的新穎觀點。我們聽他的課，人們最強烈的感受是始終師生高度融洽，一切都是那么自然，如行云流水。

5.讓所有學生享受到學習語文的快樂

其實在所有的學科中，最有樂趣的學科是語文，然而在今天事實證明并不樂觀，甚至相反。在黃老師的課堂上，語言的魅力，文學的魅力，思想的魅力，教學智慧的魅力，學習過程的魅力充滿課堂，讓我們充分感受到語文課獨有的魅力。而這一切帶給學生無窮的快樂，也帶給他無盡的快樂，真正實現了教學相長。

三、基于學生視角去看黃厚江老師閱讀教學的策略

黃厚江老師將閱讀教學的基本任務是在閱讀中學習閱讀，在閱讀中積累，在閱讀中提高語文綜合素養。他用三個“以”（以文本理解為基礎、以問題探討為主導、以活動為主線）來駕馭課堂于都教學活動，實現閱讀教學的任務。

1.以文本理解為基礎

他說“傳統的閱讀教學把文本理解作為閱讀教學的唯一任務，把作者的思想作為理解的唯一答案，是夸大了文本的地位，矮化了閱讀教學的目標，違背了閱讀教學的基本規律；但如果只把文本作為閱讀教學的話題，文本沒有理解，就組織各種花哨的活動，以為可以隨意處置文本，可以隨意解讀文本，則是更嚴重的違背了閱讀教學的規律。”因此，“以文本理解為基礎”指的是既不能只滿足于對文本的理解，也不能不帶學生理解文本。他教給學生理解文本的思路和方法是：

（1）抓住一條基本規律——文本意義（作者意義）——社會意義（背景意義）——讀者意義。

（2）注意三個理解——內容理解、形式理解（謀篇布局等）、語言理解（關鍵詞等）。

（3）學會兩個方法——根據文本的特點用傳統的方法進行層次梳理、內容概括、主旨探究、寫作特點的訓練；根據文本需要選擇不同的誦讀形式，提高誦讀和閱讀的效果，為學生的文本理解提供憑借。

（4）運用多元統一形式和內容——可根據文體確定教學目標，可根據文體確定教學方法，可根據文體去揣摩語言，因為文體不同，揣摩方向不同，而且語言的很多問題沒有固定答案。

2.以問題探討為主導

對語文閱讀教學中問題探討的策略問題，黃厚江老師做過深入研究，關于其問題的提出、問題的解決、教師提問和學生問題發現的關系，他都有自己的理論和實踐，特別是對問題提出的目的尤為關注，他說：“問題由誰提出果然重要，但最根本的問題還是問題為誰而提。因為，即使問題由學生提出，而目的卻只是為了配合教師的教學，這樣的問題也沒有多大意義；即使問題是由教師設問，但卻是為學生的學習而問，那就很有意義。”為此，他把閱讀教學中教師提出問題的基本作用定位為引導學生進入文本和激發學生的問題意識，何況問題本來應來自于文本和于學生，而不應來自于教參資料，其目的不在于找到答案，而在于引領學生去理解。

3.以活動為主線

其實，在黃厚江老師的閱讀教學中，黃老師的每一節課中都貫穿著有效的語文活動，這些活動有的指向文章理解，有的指向思維訓練，有的指向語言品味和積累，有的則是創意式的語文活動。他一向對錢夢龍老師的“三主”極為推崇，他在繼承其思想的同時又有所創新發展發展。比如將其“以訓練為主線”發展為“以活動為主線”。這既是對新的課程理念的吸納，也是對自身教學實踐經驗的總結。

由此觀之，黃厚江老師的閱讀教學策略就是“以文本理解為基礎，以問題探討為引導，以語文活動為主要形式”的交互活動過程。其中一個是基礎（文本理解），兩個是途徑（問題探討和語文活動），既相互并行的，又互相交融的，在這種交互活動中實現閱讀教學“讓學生在閱讀中學會閱讀，在閱讀中獲得積累、在閱讀中提高語文綜合素養”的目標。

四、結語

總之，我們基于學生的視角去看黃厚江老師的“本色語文”閱讀教學，簡單地說，就是以學生為主體把“把語文課上成語文課，用語文的方法教語文”，以學生語文學習的綜合素養提高為根本追求。

參考文獻：

[1]黃厚江.為誰而問——也談閱讀教學中的問題提出[J].語文建設.2006年02期

[2]洪劬頡.在堅守語文本色中實現語文教育的現代追求——黃厚江語文教育思想述評[J].江蘇教育研究.2008年10期

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2016年度《黃厚江語文教育教學改革典型案例研究》課題（課題批準號：GS[2016]GH0723）研究成果。