以信息技術為依托，構建小學數學高效課堂

蔣曉才

【摘 要】當前，信息技術已廣泛應用于課堂教學之中，且備受師生喜愛。特別是對于小學數學教學而言，信息技術的運用能夠更好地吸引學生注意力，激發學生的學習熱情，并將抽象的數學概念、原理等知識轉化為具象的圖片和視頻，有利于學生更好地學習和理解知識，提高課堂教學效率。因此，如何有效實現信息技術與小學數學教學的結合就成為了教師亟需解決的問題。本文探討了信息技術運用于小學數學課堂教學的相關策略，以期能夠助力一線教師提高教學效率，構建高效課堂。

【關鍵詞】信息技術；小學數學；高效課堂；策略

信息技術具有圖文聲像并茂的優勢，能夠為課堂教學注入新的活力，提升教學的趣味性，十分適用于小學數學教學。且新課程改革也明確提出小學數學教學需改變傳統教育方式，采用新的教學手段來活躍課堂氛圍，調動學生學習主動性，提升學生主體地位，而信息技術的引入契合了新課改的新要求，值得教師采用。下文中，筆者對信息技術在小學數學課堂教學中的應用進行了一定的探討。

一、利用信息技術活躍課堂氛圍，鼓勵學生自主探究

人本主義心理學強調人本身的情感和需要，認為學習者只有“想學”，才能主動求知。因此，小學數學教師在課堂教學中一定要激發學生“想學”的欲望，通過活躍課堂氛圍，為學生創造良好學習環境，從而促其主動求知。而信息技術與數學教學的巧妙結合，能為學生構建更富趣味性的數學課堂，激發學生的求知熱情。例如，在講解“分數的基本性質”時，教師可利用多媒體播放事先準備的小視頻“壯壯吃西瓜”：夏天到了，媽媽從超市買回一個大西瓜，壯壯看見了吵著要吃。媽媽將西瓜分成了4等份，給壯壯1份，但壯壯嫌少；媽媽又將西瓜分為了8等份，給壯壯2份，壯壯還是嫌少；最后，媽媽將西瓜分為了12等份，給壯壯3份，壯壯很滿意。學生們一邊觀看視頻，一邊議論紛紛，課堂氛圍十分活躍。此時，教師可趁機設疑：“同學們認為壯壯拿到3份西瓜時，為什么會很開心呢？最后一次分得的西瓜真的比第一次分得的多嗎？”由此導入課程，解析分數概念及性質。動畫情境的創設使學生產生了濃郁的好奇心，紛紛主動投入學習之中，想要對教師提出的問題一探究竟，教學效果十分顯著。

二、利用信息技術創設教學情境，激發學生學習興趣

興趣是激發學生求知欲和學習動力的根源，也是提高學生數學學習能力的關鍵。小學生以形象思維為主，通過教學情境的構建不僅能夠激發學生的學習興趣，還有利于幫助其理解吸收教學內容，提高課堂教學效率。在小學數學課堂教學中，教師可以利用信息技術創設一定教學情境，以此激發學生的學習興趣。比如，在講“平行四邊形”時，僅憑教師的講述，學生很難建立平行四邊形的空間概念。此時，教師可利用微課為學生創設情境：灰太狼得到了一個“圖形魔袋”，這個魔袋最喜歡吸食各種圖形，但是卻對平行四邊形比較抵觸。據說，這個“圖形魔袋”一旦吸食了平行四邊形就會爆裂。然后教師要求學生在各種圖形中找出平行四邊形，并參照這個圖形制作各種平行四邊形的物品擺放在羊村里面，讓灰太狼不敢拿著魔袋靠近。教師可以給學生一些提示，說明平行四邊形的特征，讓學生自己觀察比較。在這個過程中，學生不僅學習興趣高漲，還會不由自主地建立對空間與圖形的概念。

三、利用信息技術進行直觀教學，幫助學生理解知識

小學生以形象思維為主，對于直觀事物的接受程度較高，但數學屬于概括性、抽象性較強的學科，傳統灌輸式的教學難以實現教學目標。而信息技術的運用能夠創設各種教學情境，既能夠保障教學的直觀性、生動性，又富含趣味性，能夠提高學生學習興趣，使學生始終保持興奮、愉悅、渴求知識的心理狀態。比如，在學習“相遇問題”時，對于“用速度和乘以兩物體共同運動的時間來求路程和”這一類的抽象表述，很難讓小學生明白，更別說代入推理計算了。對此，利用信息技術創設貼合題意的教學情境，實現直觀化教學，便可有效解決這一問題。具體步驟為：第一步，先用多媒體演示“企鵝和烏龜分別從A、B兩地同時出發，相向而行，3分鐘后相遇”的畫面；第二步，畫出一幅線段圖，表示企鵝和烏龜走的路程總和；第三步，用顏色區分企鵝和烏龜每分鐘走的路程，將它們合并成一條小線段，即速度總和。如此便可清晰推導出，企鵝和烏龜走了3分鐘，就有3個小線段，而線段總長度也就是它們所走路程的和。通過動態演示，有趣地呈現了這一知識點的主要內容，使得難以用言語表述清晰的概念、內涵形象地展示在學生眼前，顯著降低了抽象思維障礙所帶來的學習壓力。

四、結語

綜上所述，信息技術與小學數學教學的結合，能夠有效激發學生數學學習興趣，提高課堂教學效率。因而，在具體的教學實踐中，教師可根據教學內容和具體學情靈活運用信息技術開展數學教學活動，切實提高小學數學課堂教學效率，構建高效課堂。

參考文獻：

[1]張莉萍.借助現代教育技術上好小學數學課[J].教育：文摘版，2016（12）：117-117.

[2]彭江.現代教育技術在小學數學教學中的應用[J].科學咨詢：教育科研，2015（28）：69-70.

[3]王俊.淺談現代信息技術與小學數學教學整合的思考[J].教育，2016（12）：34-34.