五年制高職MOOC可持續發展探索
——以無錫機電MOOC建設實踐為例

糜凌飛

（江蘇聯合職業技術學院 無錫機電分院電子信息系，江蘇 無錫214028）

五年制高職MOOC可持續發展探索
——以無錫機電MOOC建設實踐為例

糜凌飛

（江蘇聯合職業技術學院 無錫機電分院電子信息系，江蘇 無錫214028）

高校MOOC的蓬勃發展帶動了五年制高職的MOOC建設。本文以江蘇聯合職業技術學院無錫機電分院為例，基本展現了高職院校的MOOC實踐現狀。五年制高職MOOC通過學習借鑒進入快速發展時期，并逐步進入到應用模式的實踐探索階段，呈現出合作共享、偏重專業技能等特點，同時也面臨著可持續發展的問題。怎樣使MOOC在高職院校落地，探索具有職校特色的應用模式？本文從政策配套、技術支持、模式探索與市場化運營幾個方面提出一些建議。

MOOC；五年制高職；實踐報告；可持續發展

MOOC從2012年興起到現在已經進入了第5個年頭。從課程建設的蓬勃發展到應用模式的實踐探索，MOOC在進入廣大民眾視線的同時，深刻變革了傳統課堂的教學模式，在解決教學資源分配不公等問題的同時也遭遇了可持續發展的瓶頸。

一、“后MOOC”時代的發展現狀

國際上，眾多名校的資源聚集到Coursera、edX和Udacity三大MOOC巨頭周圍。主要采取以大學或者研究院所主導，政府或者高校出資，教師進行課程建設與維護，課程免費開放的形式。也有一些高校進行聯合開發，例如麻省理工學院與哈佛大學共同推出edX。[1]在發展的過程中，遇到高注冊率與低完成率等問題。2013年，San Jose州立大學公開對MOOC通過率提出質疑，并中止了原本通過Udacity發布的課程，從而引發對于MOOC應用模式的再探討。[2]在可持續發展方面，Coursera在創辦之初引入了風險投資，現在積極發展全球高校加盟，并收取加盟費和廣告費來支持平臺的運營。[3]

我國從2010起就積極發展教育信息化。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》就指出：信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略，超前部署教育信息網絡。[4]2014年6月19-20日，中國大學MOOC發展論壇在北京召開，主題是“開啟MOOC學習新時代”。中國著名高校清華大學、北京大學、上海交大、深圳大學等參加，并發布了他們的MOOC實踐報告。[5]通過報告可以看出，我國MOOC發展也遇到了完成率的問題，MOOC實際完成率普遍不到10%。在發展過程中，深圳大學牽頭建立了UOOC，立足于高校聯盟，課程來源多樣化，通過社會名人、行業精英等方式提供特色課程，吸引社會資金投入，以期實現市場化的運營方式。[6]當然，在發展的過程中也遇到諸多問題。

總結國內外發展經驗，MOOC的建設除了行政力量的推動和廣大教職工的奉獻，想要實現可持續發展，主要通過平臺加盟與相關增值服務，以及吸引社會投資。

二、五年制高職院校MOOC發展現狀

五年制高職院校的MOOC建設起步較晚，以教育發展走在全國前沿的江蘇為例。2012年末，江蘇聯合職業技術學院組織了不同專業的數字化資源共建共享項目，由廈門鳳凰創壹軟件有限公司提供技術支持，開發精品課程，視為五年制高職MOOC建設的雛形。從2012年至2014年，關于MOOC的研究多停留在單一微課資源的開發和翻轉課堂的教學模式研究上面。2015年，首屆“泛雅杯”全國教師慕課教學大賽與“鳳凰杯”江蘇省職業學校微課大賽將MOOC與微課推至前臺，五年制高職MOOC建設開始蓬勃發展。[7]

江蘇聯合職業技術學院無錫機電分院作為首批國家職業教育改革發展示范學校，積極響應教育部的號召，始終走在教育信息化發展的前列。2013年，學校引進北京超星泛雅慕課平臺，聯合開發了一批課程視頻，并積極開展MOOC平臺建設。

學校MOOC的發展理念是：提高學校教學質量；共享優質教學資源；促進信息化教學技術與傳統課堂的融合。為了提高學校教師的信息化素養，在2015年至2016年邀請國內相關領域的專家做過 《課堂教學信息化的變革：翻轉課堂與微課》系列講座，并請超星的技術人員做過三次MOOC平臺使用的培訓。

前期一批精品課程的建設為MOOC發展奠定了基礎，準備了充分的教學材料。在北京超星公司的技術支持下，第一批3門測試課程在2014年上線，包括《電子產品裝配與調試》、《單片機控制裝置安裝與調試》與《制冷與空調設備組裝與調試》，主要圍繞技能大賽的相關內容進行資源開發。2016年，MOOC建設出現井噴現狀，一系列優秀MOOC紛紛涌現，例如《機器人技術應用》、《機床數控技術基礎》、《圖形圖像處理等》。老師在學校的支持下紛紛開發與一線教學相關的MOOC，既有理論講解，也有實踐操作。同時關于MOOC如何與傳統課堂教學相融合的模式研究也成為熱點，出現多個相關的校級、市級以及省級的課題，部分老師進行了翻轉課堂以及SPOC的教學試點。在未來的2017年，學校正在考慮將MOOC建設納入常規的教學活動。

學校MOOC建設的特色是可以充分利用聯院的優勢，聯合發展優勢學科，進行資源共享與學分互認。建設的課程主要還是面向校內學生，聚焦課程改革、學生學習效率、混合式教學模式研究和學習數據分析。期望在面對國內外共有的高注冊率與低完成率、可持續發展等問題時可以早作準備，少走彎路。

三、MOOC發展中的實踐與面臨的問題

目前學校推出的MOOC一共有29門，其中基礎類9門，機電技術類8門，自動控制類3門，電子信息類9門。多數采用一邊授課一邊完善的形式，通過學生的反饋數據更新授課內容。期間，由于教師群體對于學習數據分析的細化需求，2015年末，北京超星公司對平臺服務進行了一次升級。主要優化了學生學習行為的數據統計分析系統。添加多個圖形顯示，使得數據表現的更加直觀；數據分類更加詳細，不僅有學生對視頻觀看的完成數、時長和相關討論數，還有學生的登錄終端分析和課程任務點類型統計；在后臺輸入了全校學生的基本信息，極大地方便了授課班級的添加。

就近兩年的MOOC使用情況來看，積極建設完善MOOC的活躍教師用戶約有40名，以年輕教師為主，占全校教師的13%；學生登錄頻率較高，經常使用的MOOC有8門，以操作類的課程為主，占全部課程的27.6%。由此可見，MOOC的建設并不適用于所有的教師，而MOOC的利用率也有待提高。

基于五年制高職學生具象思維優于形象思維的認識特點，以及自控能力較差、學習主動性不強的行為特征，教師在設計MOOC的時候就有意識的偏向技能型學習，加重考工與考證的內容比重。在MOOC的使用模式上面，偏向小型私密化的SPOC模式，以班級為單位展開學習，以充分發揮教師的實時監督作用。

當然，在MOOC的具體發展推行過程中，特別是針對五年制高職的教育特點進行本土化落地的過程中，還是面臨重重難題的。

1.MOOC建設缺乏動力

MOOC發展3年，建設的動力還是以學校行政推進為主，各系部的自主意愿性不強。主要問題是缺乏切實可行的教學模式，現有的教學模式都處于研究探討階段，部分老師甚至對MOOC的必要性產生懷疑；一些有意愿開發MOOC的老師又缺乏專業的技術支持，在沒有相關技術人員輔助的前提下，要求老師既進行教學設計又可以完成視頻的制作是不現實的；即使有相關專業的老師完成了素材的制作，巨大的精力投入與得到回報的不匹配也讓老師們望而卻步。

2.學生問題初見端倪

就現有數據來看，即使多使用了強調教師監督作用的SPOC形式，全校所有MOOC的平均完成率不到10%，這與中國大多數高校的MOOC完成率是一致的。排除一部分MOOC還沒有投入使用的情況，低完成率的問題已經初現端倪。與之形成鮮明對比的是教師的巨大精力投入。

3.可持續發展模式不明

目前，MOOC建設的主要資金來源是超星公司與學校共同承擔，課程是對全校師生免費開放的，這對泛雅平臺的可持續發展模式提出了嚴峻挑戰。超星公司主要通過提供平臺服務與幫助各地學校拍攝微課視頻獲取利潤。2016年9月，超星推出了秋季學期爾雅選課手冊，主打通識類付費在線課程，但是類似百家講壇的課程目錄很難激起高職院校的購買欲望。

四、五年制高職MOOC的可持續發展之路

實踐證明，五年制高職的MOOC平臺發展加盟與增值服務的空間有限，也較難吸引到社會投資，開發付費課程一途走得也困難重重。要想走可持續發展之路，一方面要激發教師的建設熱情與學生的學習熱情，另一方面要找到一個切實可行的盈利模式。筆者認為，可以從以下幾個方面入手：

1.在政策層面上解決MOOC建設投入與回報的關系

精良的課程與教師的及時維護是MOOC得以持續發展的本源，這都是以教師的巨大工作量為代價的。要維持教師的工作熱情，就必須在政策層面上解決MOOC建設投入與回報的關系。目前，教師建設MOOC并沒有明確的回報，動力除了來自行政的壓力之外，多源自職稱評定與課題研究的需要，因此大多數教師不愿意開發MOOC。學校可以在績效中對MOOC建設進行評定，對長期維護MOOC開設的教師給予資金支持。

2.在技術層面上提供必要的支持，規范合理的視頻制作標準

教師的本職是教育，視頻的拍攝、剪輯以及相關動畫、Flash的制作并不是教師必需的技能。學校在可能的情況下，應該設立專門的新媒體工作室，整合數字化資源，為教師建設MOOC提供技術支持。如果條件不充許，也至少應該提供高清攝像機、錄播教室或者簡易錄音棚一類的設備、場地支持。

更重要的是，高職MOOC開發應該推行以教學設計為核心的優質資源，千萬不可以過度重視技術與視頻效果。目前MOOC的重要資源——微課的開發傾向于以競賽標準為導向，越來越傾向于炫酷的視覺體驗，與當初MOOC的鼻祖“可汗學院”的視頻大相徑庭。這也是越來越多的老師不愿意碰觸MOOC，覺得沒有專業技術團隊的包裝就無法制作出合格的MOOC的原因。

3.在應用層面上開發切實可行的教學模式

要激發教師的參與熱情，另一個重要的方面就是提供他們看到的實踐模式，消除他們對于MOOC建設的顧慮。現在對于MOOC實踐的研究多集中在翻轉課堂和SPOC。[8]但是單純研究是不夠的，必須總結出真實的上課流程，提供切實可行的課例，利用公開課的機會展示MOOC的使用效果，才能使MOOC落到實處，讓廣大教師看到MOOC的發展前景，從而愿意投入到MOOC建設中來。

4.著重發展專業技能教育領域的內容，發展認證考試服務

五年制高職院校有與普通高等院校不同的特點與優勢。學生畢業直接就業，專業性較強，面向工作，面向崗位。因此學生對專業方面的技能，尤其是對將來可以增加就業競爭力的考證內容興趣濃厚，主觀能動性較強。MOOC發展可以著重在這個領域，在內容體系成熟之后開發認證考試服務[9]，通過直接授發相關證件，同時收取一定的費用。這才是高職院校MOOC可持續發展之道。

以江蘇聯合職業技術學院無錫機電分院的MOOC《電子技術基礎與技能》為例。

圖1

在MOOC建設期間，學生積極參與微課的制作，對MOOC的熱情也空前高漲，許多習題都是由他們設計完成。學生們不喜歡做題，但是卻樂意成為出題的一方。這很好地減輕了教師的工作量。

學校本身具有無線電裝接工與調試工的中、高級鑒定資格，在MOOC內容成熟之后，可以在考工模塊適當開發認證服務，收取一定費用，支持MOOC的繼續發展。有了明確的學習目標，學生完成MOOC的動力會更充足。

五、展望

MOOC在五年制高職院校有著廣闊的發展前景。[10]各院校在積極建設課程的同時也會面臨來自企業的競爭，高校在MOOC建設過程中呈現的問題為高職院校提供了參考[11]，如何減少甚至避免問題的發生，決定了MOOC未來發展的方向：

1.促進開放共享，校間合作

每一個學校的優勢不同，特別是職校都有側重的行業。為了避免重復建設，開放共享是未來的大趨勢，最終MOOC平臺要實現對社會開放。

2.優化資源，落實認證，建立終身學習服務平臺

走發展專業技能教育領域的道路，將MOOC與崗位要求緊密結合。建立終身學習服務平臺，將授課對象從學生發展到從業人員。

3.密切關注移動終端的課程建設，加深技術與教育的融合

移動終端的資源要注意其碎片化的特點，與PC平臺有所區別，充分利用移動的優勢，實踐適用的教學模式。

網絡時代，五年制高職的MOOC建設面臨著諸多挑戰。高職院校需要以更開放的眼光推進MOOC發展，以互聯網的思維重新審視我們的職業教育，在借鑒、實踐、反思的過程中逐步成長，實現MOOC的可持續發展。

參考文獻：

[1]翟雪松,袁婧.MOOC在我國高等教育中的發展困境及對策研究[J].網絡教育與遠程教育,2014,(10):97-102.

[2]萊瑞·約翰遜（Larry Johnson）,薩曼莎·亞當斯貝克爾(Samantha Adams Becker).白曉晶,李勝波譯.對于“慕課”的質疑——在線學習變革引發的社會反響[J].北京廣播電視大學學報,2013,(6):18-23.

[3]周文華,郗芊蕊.國際化視野下的MOOC發展現狀與策略[J].當代教育科學,2014,(13):23-24.

[4]國務院.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[Z].2010-07-29.

[5]袁鶴松,劉選.中國大學MOOC實踐現狀及共有問題——來自中國大學MOOC實踐報告[J].現代遠程教育研究,2014,(4):3-12.

[6]安穎.MOOC在中國高校發展的現狀、問題與對策[J].高教探索,2015,(9):38-41.

[7]楊滿福,桑新民.對MOOCs浪潮中微課的深度思考——基于首屆高校微課大賽的分析[J].教育發展研究, 2013,(23):1-5.

[8]尹合棟.“后MOOC”時期基于泛雅SPOC平臺的混合教學模式探索[J].現代教育技術,2015,(11):53-59.

[9]張皛.我國MOOC發展現狀及展望[J].軟件導刊, 2015,(1):156-158.

[10]趙磊磊,趙可云,胡凡剛.我國MOOC領域研究現狀及趨勢分析[J].現代教育技術,2014,(12):12-18.

[11]郝丹.國內MOOC研究現狀的文獻分析[J].中國遠程教育,2013,(11):42-50.

（編輯：郭桂真）

G434

：A

：1673-8454（2017）10-0003-04

江蘇省教育科學研究院現代教育技術研究所立項課題“五年制高職電子類專業核心課程MOOC建設與CH-SPOC教學模式的實踐研究”（2016-R-46644）；2016全國教育信息技術研究課題 “慕課助推電子類專業核心課程建設與CH-SPOC教學模式的應用研究”（166242996）。