讓課堂“小練筆”為作文教學添光彩

林秋妹

課堂小練筆就是一種“讀寫結合”的最有效的載體。我們可以根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時讓學生進行模仿和創造性運用練習，讓學生有話可寫，有話要寫，有話會寫，從讀學寫，以寫促讀。經過多次嘗試，我認為具體可從以下幾方面著手：

一、抓動情點，指導“小練筆”

我們的教材中有許多充滿真情實感的故事內容，向學生傳達著人世間美好的情感，給學生以道德情感上的熏陶。學習這類課文時，學生入情、入境的熟讀體會，自然使他們與課文的作者，與文中的人物產生共鳴、受到感染。正當學生完全沉浸在課文的意境之中，想一吐為快之時，正是練筆的好時機，教師如能準確找出深化文本的“情感點”，精心設計寫的話題，便有可能產生“四兩撥千斤”的神奇效應。

二、仿寫課文，指導“小練筆”

模仿是孩子的天性，仿寫符合小學生學習寫作的規律，已成為讀寫結合的形式之一。這里的仿寫，是學習作者的觀察表達方法，寫出自己的所聞、所見、所感，同時達到訓練寫作的目的，是語言運用的一般技能。使學生的課堂閱讀得到一定延伸，訓練扎實，從說到寫，由仿到創，技能的轉換也就落到了實處。

1、抓典型句式進行仿寫

《童年的發現》一文中，有這樣一句話“我想的是那樣癡迷，以至于從河里抓到一條魚，我都會翻來覆去地看個仔細，恨不得從魚身上發現將來的人應該具有的某些特征。”我先讓學生理解“癡迷”表現在哪，接著讓學生用“以至于……我都會……恨不得……”這樣的句式說一說自己的一項愛好。學生在靜思默想中紛紛寫下了自己對一項愛好癡迷的表現。

典型句式的遷移訓練不但實現了對課文中經典語句的有效吸納，而且使學生在模仿中創生出自己獨特的言語，讓學生切切實實地感受成功，提升了語言表達能力。

2、抓典型寫作方法進行仿寫

如五年級下冊兒童詩《我想》寫了一個孩子一連串美妙的幻想，想把小手安在桃樹枝上，想把腳丫接在柳樹根上，想把眼睛裝在風箏上，想把自己種在土地上，寫出了兒童神奇的幻想。用詞既準確又形象，如“安、接、裝、種”說明了想怎樣做，“悠、長、望、飛”想象出這樣做的美好結果，一首詩結構基本相同。于是在整體把握詩歌內容情境后，學生領悟到作者的表達特點。我又啟發學生打開記憶的閘門，回想自己童年曾有哪些神奇的幻想，學生想到插翅膀飛向藍天看祖國壯麗山河，把鼻子種到美麗大花園嗅四季花草芳香，把自己種到沙漠里化作一棵小樹防風固沙等等，接著我讓學生仿照文中詩歌模仿寫一段，學生們寫得精彩紛呈。學生在練筆過程中潛移默化地習得了課文語言、學會了作者的表達方式，對他們的表達能力的提高將會產生深遠的影響。

三、抓空白點，指導“小練筆”

小學語文教材中，有的課文有些內容有意不寫完整，或寫得簡略，或敘述描寫留有發揮的余地，從而為學生提供了想象、思考的空間。這也是很好的“讀寫訓練點”，因此，閱讀時教師可借助教材中的內容，適時地引導學生推測、構思，以習作的形式把這些“空白”補充出來。

1、課文空白，補一補

有的文中有一些留白之處，給學生留下了想象、延伸的空間。我們可以利用這些“空白”點，把作者隱而未發的意思表達出來，從而更好地理解作者這樣表達的意圖。如《青山處處埋忠骨》這篇課文的結尾交待了主席的電文稿下被淚水打濕的枕巾，我抓住這個空白點，讓學生進行想象：這一夜，主席是怎樣度過的？寫寫他的動作、神態、心理。這樣的空白補充練筆，充滿了學生的情感需求，實現了閱讀空白的召喚，是課堂練筆的有效手段

2、懸念結尾，續一續

不少課文的結尾言雖盡，意未窮，留給學生許多懸念及想象的空間，對于這樣的文章，可以指導學生通過合理想象續寫，把這些“曲盡意未盡”的結尾用自己的文字表達出來。

其實，每一篇文章有多個層面的教學價值，可以從不同角度來設計小練筆。只要我們用心鉆研教材，精心設計教學過程，努力挖掘讀寫結合點，激活孩子對文本、對生活的敏感性和領悟力，喚醒沉睡的素材，讓孩子從文本中找到真性，找到感動，那樣有效的課堂小練筆一定能為我們作文教學增添光彩。