知己更要知彼

曾國龍

當前，在學生發展為本的教育觀念下，課堂教學的最大變化就是從以前的“以教促學”發展到今天的“以學促教”。這就要求教師在備課時要充分了解學生，通過了解學生加強備課的目的性、針對性和實效性。

一、找準學習起點，了解學生實際

要做到了解學生，首先要了解學生原有的知識基礎，這對備好課具有重要的指導作用。《數學課程標準》指出：數學教學活動必須建立在學生認知發展和已有的知識經驗基礎之上，學生的數學學習活動是在教師組織、引導下的自我建構、自我生成的過程。在課堂教學中，學生已獲得的知識與即將獲得的知識是密切相關的，常常是前后密切關聯的。在具體的一節課的備課時，教師首先要了解與教學內容有關的學生已學過的知識的情況。分析出哪些是學生已掌握的，哪些是學生初步掌握了的，哪些是學生通過自學可以掌握的，哪些是教師非講不可的。這樣做有利于教師在授課中做到該講則講，不用講則少講，力求達到事半功倍的效果。從實際的教學過程看，學生在進行學習時，由于每個人的知識背景不同、學習原始狀況不同等方面的原因，他們在學習新知之前，已經有了不同程度的生活經驗和知識積累。所以，我們必須重新認識我們的學生，從學生的實際出發進行備課。

二、嘗試多種途徑，了解學生所想

（一）從學生心理特征上了解

相同年齡的孩子，具有相似的年齡特征、心理特征、思維特征，即“大同小異”。不同年齡階段的學生，心理各有其特點。教師應根據不同的教育對象，選擇不同的教學方法。比如，有的學生特別敏感，內向，不善交流，在班級中屬于角落中的學生，那么作為老師，就要對這些學生多了解、多關注、多鼓勵，可以充分運用激勵手段，消除學生的心理障礙，盡量使學生獲得成功的體驗。我們可以用多種激勵方式對學生進行多角度、多形式的評價，讓學生對自己有全面、客觀、正確的定位。同時通過講勵志故事、常說“我能行”、營造團結互助的輿論氛圍，讓學生從周圍環境中汲取勇敢的力量，讓他們感受到老師的關愛，從而能從容自信地面對和克服學習中的困難，有效促進他們更加努力地學習。

（二）從學生生活環境中了解

新課標指出，由于學生所處的個人背景不同，他們擁有不同的學習經驗，教學要著眼于學生的生活世界；教學要喚醒學生的生活經驗；教學要提升學生的生活經驗。每名學生在來到學校學習的同時，也帶了各自不同的生活經歷和不同觀點、看法。這種已有的經歷、經驗和對待社會的觀點，對于即將進行的課堂學習具有深刻的影響。因此，了解學生真實的學習經驗基礎，是實施有效教學的要點。我們在教學中要喚醒學生的生活經驗，就需要激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的主動性，變要我學為我要學。在教學時盡量將教學內容與生活中的實例結合起來，及時充分的向學生展示數學的內在美。

（三）從先試后導的教學方式中了解

如結合全國著名特級教師邱學華老師的“嘗試教學法”中提出的“請你不要告訴我，讓我試一試”的觀點。課前通過讓學生開展這樣的自主嘗試練習，學生豐富多彩、各具特色的練習結果，便成為了老師組織下一步學習活動的“教參”和最有活力的課程資源。這樣一來老師備課方式也就由主要依據教學參考書、備課用書轉變為主要依據來自學生的學習信息，找準了學生的學習起點，自然而然實現了從“學”服從于“教”到“以學定教”的轉變。

（四）從學生的提問中了解

課堂中讓學生提問，即滿足了學生的好奇心與求知欲，又使學生在寬松愉悅的課堂氛圍中養成了質疑、敢問的習慣，通過交流，了解學情，相機肯定學生，并提煉出關鍵性問題，形成“學習期待”，同時培養學生的探究意識。

三、倡導因材施教，了解學生所需

在素質教育的今天，我們的教學應既要面向全體學生，又要注意因材施教，因此我們在備課時要考慮大部分學生的學習狀況，也要考慮少部分學生的學習困難，切實為學習困難的學生提供實實在在的服務，讓學習困難的學生得到切實有效地轉化。在教學中，對學習困難的學生，我做到耐心幫助，熱情關懷，對他們的點滴進步都及時鼓勵。布置練習時不搞一刀切，學習困難的學生可以少做幾道題，或者另外設計幾道典型的題目引路。