幼兒園方案教學(xué)中的教師角色

喬建夢(mèng)

【摘 要】方案教學(xué)作為非正式課程，通過(guò)讓幼兒自己探究和直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么教師在課程中應(yīng)該做什么、怎么做，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是個(gè)挑戰(zhàn)，而教師角色對(duì)課程實(shí)施的成功與否和幼兒是否有效發(fā)展有重要作用。本文重點(diǎn)闡述在方案教學(xué)過(guò)程中幼兒教師扮演的具體角色。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；方案教學(xué)；教師角色

一、問(wèn)題提出

方案教學(xué)是現(xiàn)在幼兒園剛剛興起的教學(xué)模式，該教學(xué)區(qū)別于正式課程，是補(bǔ)充結(jié)構(gòu)性教學(xué)的不足的非正式課程。倘若教師完全不參與，讓幼兒自己探索，其結(jié)果是孩子被各種困難困住，無(wú)法前進(jìn)，或是被其他物體吸引，無(wú)法完成一件事。那么，教師到底應(yīng)該怎么定位角色，怎么處理自己與幼兒的關(guān)系，更有利于幼兒的發(fā)展？討論幼兒園方案教學(xué)中教師角色顯得很有必要。

二、方案教學(xué)的概念與組織過(guò)程

1.概念

方案教學(xué)的基本要素有兩個(gè)：一是解決真實(shí)生活中的問(wèn)題；二是以小組為單位，共同進(jìn)行較長(zhǎng)期的深入的主題探索。

2.組織過(guò)程

方案教學(xué)的組織過(guò)程主要包括三個(gè)階段：規(guī)劃階段、探索階段和結(jié)束階段。

（1）規(guī)劃階段

規(guī)劃階段首先要確定方案教學(xué)主題。方案教學(xué)的主題來(lái)源不限，沒(méi)有固定的模式，可以是教師預(yù)設(shè)，也可以是幼兒生成；可以來(lái)自幼兒聊天、師幼談話，也可以來(lái)自生活熱點(diǎn)現(xiàn)象等。教師通過(guò)判斷或跟幼兒協(xié)商確定主題。其次，教師和幼兒共同協(xié)商制定主題網(wǎng)絡(luò)。主題確定之后，結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和咨詢幼兒，展開主題包含的相關(guān)問(wèn)題或概念，經(jīng)過(guò)分析與整理，繪制能結(jié)構(gòu)清晰的主題網(wǎng)。

（2）探索階段

探索階段包括兩個(gè)過(guò)程：首先是討論，通過(guò)表達(dá)與分享經(jīng)驗(yàn)，幼兒陳述自己的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷，提高幼兒參與活動(dòng)的興趣，同時(shí)教師更全面具體的了解幼兒的經(jīng)驗(yàn)，為探索活動(dòng)的開展做了有效準(zhǔn)備；其次要確定空間并調(diào)查研究。通過(guò)討論，教師就核心問(wèn)題，尋找對(duì)應(yīng)資源，提前考察參觀地并與該負(fù)責(zé)人協(xié)商安全、流程等。接下來(lái)就是教師帶著幼兒實(shí)地考察、訪問(wèn)“專家”、講座等等，讓幼兒真實(shí)經(jīng)歷，刺激感官、觸發(fā)思考。

（3）總結(jié)分享階段

每一活動(dòng)結(jié)束都包含這一過(guò)程，幼兒在活動(dòng)最后，總結(jié)和反思自己在活動(dòng)中學(xué)到的新的辦法或經(jīng)歷了哪些困難以及如何解決的。教師除了引導(dǎo)幼兒反思，也要進(jìn)行自我反思，每個(gè)活動(dòng)結(jié)束后總結(jié)組織活動(dòng)方面的經(jīng)驗(yàn)，以及評(píng)價(jià)每個(gè)幼兒的成長(zhǎng)。

三、方案教學(xué)各個(gè)階段的教師角色

本研究結(jié)合教師在方案教學(xué)中各個(gè)階段的工作內(nèi)容將教師角色主要定義為傾聽者、準(zhǔn)備者、組織者、參與者、記錄者、研究者。下面以汽車為例，闡述在方案教學(xué)過(guò)程中教師的角色和作用。

1.規(guī)劃階段

（1）確定方案教學(xué)主題——傾聽者

主題的確定幾乎來(lái)自幼兒興趣，教師在該階段需要做的就是傾聽，傾聽幼兒間的談話、幼兒與教師談話、幼兒與家長(zhǎng)談話，通過(guò)談話，老師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)汽車很感興趣，而且與幼兒的生活很接近。但幼兒的興趣不盡相同，教師通過(guò)認(rèn)真傾聽，發(fā)現(xiàn)對(duì)汽車感興趣的不僅僅是男孩兒，女孩子也對(duì)汽車感興趣，最后確定“汽車”這一主題。

（2）繪制主題網(wǎng)絡(luò)——組織者

教師組織幼兒進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，協(xié)商與主題相關(guān)的問(wèn)題、概念，以及各個(gè)問(wèn)題的具體內(nèi)容。整個(gè)過(guò)程中，教師扮演組織者的角色，引發(fā)幼兒對(duì)汽車的討論，有的說(shuō)“要遵守交通規(guī)則”、有的說(shuō)“我認(rèn)識(shí)好多汽車”、“我家的汽車是有天窗的”等等，教師一邊組織，一邊發(fā)現(xiàn)與汽車相關(guān)的子主題，如幼兒提到“汽車要停到車庫(kù)”，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，汽車還可以去哪些地方？好多答案出來(lái)了“馬路、加油站、馬路、洗車店、修車店……”梳理幼兒?jiǎn)栴}，與幼兒一起繪制主題網(wǎng)。

2.探索階段

（1）討論——引導(dǎo)者

探索前，教師引導(dǎo)幼兒回顧主題與主題網(wǎng)。再次激起幼兒探索的興趣。“關(guān)于汽車加油站，你們都知道什么，還有什么，還有呢……”教師通過(guò)引導(dǎo)引起幼兒對(duì)主題網(wǎng)的回憶。

（2）確定空間，調(diào)查研究——準(zhǔn)備者、組織者、參與者

在“地方”這一子主題下的“加油站”維度下，教師通過(guò)討論了解幼兒關(guān)注的問(wèn)題是“油怎么進(jìn)入到汽車”。教師搜集相關(guān)信息為實(shí)地考察幼兒可能提出的問(wèn)題做好準(zhǔn)備；其次，教師聯(lián)系最近的加油站，確定該地點(diǎn)安全、并與負(fù)責(zé)人協(xié)商，可以找加油站員工給幼兒講解加油過(guò)程；教師提前告知家長(zhǎng)此次活動(dòng)。一切準(zhǔn)備就緒后，教師組織幼兒到加油站考察，分成小組，每組一個(gè)觀察點(diǎn)，讓幼兒更詳盡的了解過(guò)程并針對(duì)現(xiàn)場(chǎng)某一問(wèn)題，教師或工作人員給幼兒做解答。

3.總結(jié)分享階段——組織者、記錄者、研究者

活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師組織幼兒分享自己的活動(dòng)成果，可以是繪畫活動(dòng)也可以是談話活動(dòng)。“加油站”參觀回來(lái)后，教師組織幼兒繪畫“加油站”，并讓幼兒結(jié)合自己的作品向好朋友講述自己的所見(jiàn)所聞。同時(shí)，教師將幼兒的作品、參觀照片、對(duì)幼兒的記錄與收獲一起放到幼兒檔案袋中。同時(shí)，教師也要反思此次活動(dòng)的進(jìn)行是否達(dá)到目標(biāo)、總結(jié)對(duì)幼兒有益的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，完善主題網(wǎng)絡(luò)。

綜上所述，教師在方案教學(xué)的各個(gè)階段有不同的工作內(nèi)容并且充當(dāng)不同的角色，但是教師緊緊把握這一點(diǎn)還是不夠，還需把握介入的時(shí)機(jī)。朱家雄教授認(rèn)為如果教師在任何時(shí)間或空間上都不介人兒童的活動(dòng)，只會(huì)喪失各種教育契機(jī)，使教的作用顯得蒼白無(wú)力；如果，在不該介人的時(shí)間或者場(chǎng)所介人兒童的活動(dòng)，往往會(huì)千擾甚至破壞兒童的活動(dòng)。教師何時(shí)介入以及如何介入影響到教師角色發(fā)揮的程度，因此教師需要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛才能夠讓幼兒在方案教學(xué)活動(dòng)中收獲最大成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]高敬.《幼兒園課程》，浙江教育出版社，2010年版

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[3]朱家雄.瑞吉?dú)W教育系統(tǒng)中的托幼機(jī)構(gòu)教師[J].幼兒教育，2000（11）：20-20