地方高師院校學前教育師資培養特色探析

李麗+曹玉萍

【摘 要】地方高師院校承擔著培養優質幼兒教師的重要職責，其人才培養質量在很大程度上取決于其人才培養模式。我校積極展開了學前教育師資培養特色的研究，形成了獨具特色的三三四人才培養模式。該模式在實施中效果突出，明顯提升了學前教育專業學生教育教學的水平，有效解決了本專業的轉型發展問題，完善了學前教育專業的課程建設。

【關鍵詞】高師院校；學前教育；師資培養

地方高師院校承擔著培養優質幼兒教師的重要職責，其人才培養質量在很大程度上取決于其人才培養模式。對于人才培養模式，有多種界定方式。綜合各家之言，筆者認為，人才培養模式是在一定的教育理念（主要體現為教育思想和教育方針）的指導下，為了實現一定的人才培養目標而采取的培養過程的標準構造樣式和運行方式，其實質是為受教育者構建的相對穩定的知識、能力、素質結構以及怎樣實現這種結構的組織形式及運行機制，在實踐中形成了一定的風格或特征，具有明顯的系統性和范型性。

2010年5月，國務院審議通過的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出高等教育要“優化學科專業和層次、類型結構，重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模”，要“創新人才培養模式”，“深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式”，要“積極發展學前教育，到2020年，全面普及學前一年教育”。在這一背景下，我校積極展開了學前教育師資培養特色的研究，形成了獨具特色的三三四人才培養模式。

1.三三四人才培養模式介紹

“三三四”人才培養模式為我校首創，指在學前教育專業學生的培養過程中，通過三條渠（道理論教學、實踐教學、第二課堂活動）；牢牢抓住三個環節（學涯導航，素質訓練、能力考核）；最終培養學生的四種能力（現代公民素質、專業基本素質、專業應用能力和專業發展能力）。首先，新生入學后進行學涯導航，讓新生學習本專業的培養方案，認識培養模式。特別要求對本專業的培養規格所要求的現代公民素質（從事任何職業都需要的道德品質，人際交往、自我認識及社會適應的能力）、專業基本素質（在專業活動中接受、加工、儲存和應用信息對各種問題進行分析、識別、判斷的能力）、專業應用能力（整合各種專業知識與技能解決專業活動中的實際問題的能力）和專業發展能力（學生為其未來在專業上的發展所做的能力儲備，是其人生可持續性發展的支撐點）形成初步的理解，對專業學習活動形成整體感知。其次，進入學科學習階段，理論課、技能課平行開設，各學科開課前公布課程導學以便學生有的放矢的學習。第三，輔之以豐富的課外活動與課堂教學同步進行，利用第二課堂鞏固知識，促進知識-技能-能力之間的轉化。第四，專業學科學習的第二學期開始滲透素質訓練，學生在理論疏導、實踐體驗、素質訓練的相互作用下逐漸形成專業能力。第五，以“專業+方向”的方式，幫助學生實現個性化專業發展。專業選修課程設置為三個模塊，學生可根據自己的興趣和能力傾向選擇課程來完成學業。即欲從事普通幼教工作的選擇“幼兒教育與管理方向”，欲升學考研的選擇“教育理論研究方向”，欲成為有藝術專長的幼兒教師選擇“幼兒綜合藝術教育方向”。最后，以理論課、技能課的考試，實踐活動水平、素質水平的考核來對學生的能力形成狀況做出綜合的評定。

2.三三四人才培養模式實施效果分析

我校的三三四人才培養模式實施幾年之后，在學前教育師資培養培養方面的效果是及其明顯的。

首先，明顯提升了學前教育專業學生教育教學的水平。該模式有效解決了幼教職業中實用知識、必備技能、基本能力和良好綜合素質的習得與應用問題。我校最近幾年畢業的學生在校的學習狀態、參賽與素質考核結果、就業率及用人單位的反饋意見，都證明了他們應用知識技能解決實際問題的能力強于往屆，應用能力的平均水平也優于同時在幼兒園實習或工作的其他同類學校的畢業生。同時，我們在人才培養中追求以美引領，立美樹人。在云南省開辦學前教育專業的十余所地方師范院校中，本專業能擁有自己的藝術類師資來承擔其藝術類課程的院校不到三分之一，我們就是這三分之一中的一家，擁有6位專業藝術教師。因此在模式的建構與實踐中，我們充分彰顯自己的師資優勢，重視美的教育。在課程內容設置上藝術類課程占35%，在課程運行時間上藝術類課程占課堂教學的45%，占第二課堂活動與素質訓練的65%。我們著力打造出鞏固和展示師生藝術修養的“教育學院藝術節”，在專業素質考核中，唱、彈、畫、跳、寫、做、誦等藝術素質占居考核項目的80%。

其次，有效解決了本專業的轉型發展問題。高等教育進入了大眾化時代，社會所需要的理論型、應用型、技能型人才的比例，客觀上要求不同性質的高校比例與之匹配，眾多的非應用型地方本科院校都面臨著轉型。大眾化教育理念下培養的本科層次應用型人才有別于精英教育理念下培養的學術研究型（理論型）人才，也有別于一般職業院校培養的技能型人才，是介于兩者之間都有所兼顧的應用型人才（技術型人才）。應用型人才面向社會特定的職業，是能將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐的一種專門的人才類型，其特點是把理論、發明、創造變成可以實踐或接近實踐的操作體系。就應用型人才的培養模式而言，其本質就是居于職業需要科學處理理論與實踐的關系，理論與實踐關系的實質就是要處理好課程體系與實際需要、就業市場的關系。我們圍繞應用型本科人才知識、能力、素質和諧發展的目標要求，以對理論、觀念的踐行能力的培養為重心，構建起理論精練、技能適用，培養訓練渠道多、效果好，能敏銳地反映社會需求的人才培養模式，培養了應用能力較強的幼兒教育人才。我校這一模式適應了轉型發展的需求。

第三，該模式所培養的人才綜合素質高，應用能力強。學前教育專業的培養規格是要求學生具備現代公民素質、專業基本素質、專業應用能力和專業發展能力，該模式運行下的學前教育專業學生不同程度地達到了培養規格。他們在校遵規守紀（五年間學前教育專業學生違紀處分率占學生總數的0.4%），學業優良（在學校舉辦的和晉級到省、全國的教學和藝術類比賽中成績斐然）。在實習中有責任心、有愛心，上手快，保教工作明顯優于其他學校的實習生。就業后普遍得到用人單位“上手快，進步大，能力強”“虛心好學”“悟性高”“認真負責”的好評，且大部分能夠承擔藝術教育活動。通過在校內與其他專業的比較，在實習單位、工作單位與其他學校同專業的人員比較，該模式所培養的人才綜合素質高，應用能力強，在教學活動、藝術活動方面具有比較優勢。

第四，該模式固化了學前教育專業的特色活動。我校“三三四”人才培養模式中第二課堂渠道的“專業素質訓練與考核”“教育學院文化藝術節”已成為我校標志性的特色活動。每年組織一次專業素養訓練和考核，每兩年開展一次文化藝術節活動。

總而言之，地方高師院校加強學前教育師資培養的特色創新是我國教育體制改革發展的必然選擇。我校在學前教育師資培養中的三三四人才培養模式的創新，在實施中也還有諸多需要考慮和完善的地方。我們會不斷地探尋、研究，力求使學前教育的師資培養朝著科學化、現代化的方向不斷前行。

【參考文獻】

[1]楊宗仁.論人才培養模式及其嬗變[J].江蘇高教，2012年第期