例談提升小學生言語能力的有效途徑

王穎智

摘要：語文教學的焦點應該是話語形式。如何引領學生直面言語形式，從而提升言語能力呢？筆者在實踐中從著眼個性表達、聚焦矛盾沖突等幾個層面探索提升學生言語能力的有效途徑。

關鍵詞：言語形式；言語能力；言語實踐

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-0033

當前，大多數語文教師已重視言語的形式，但在教學中還存在諸多誤區，表現為：有的教師未能根據文本特點，找尋富有特色的言語形式，有的則抽象籠統地介紹某些表達方式，其作用的探究卻淺嘗輒止……這些看似關注言語形式，卻無助于學生言語水平的提高。那么，如何引領學生關注言語形式，提升言語能力呢？筆者在教學中做了以下探索：

一、著眼個性表達，獲得表達技巧

不同文本是作者各自心聲的吐露，是作者獨有的心靈體驗，因而往往呈現出與眾不同的語言表達。

開始，水泡很小，搖晃著越升越高，越來越大，最后在水面綻開了，在撲哧一笑中消失了。——《珍珠泉》

他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。——《鄉下人家》

這樣的表達就是非常個性化的。水泡怎么會“撲哧一笑”呢？作者賦予“水泡”以生命力，融入了人的情感，形象生動，從中我們可以感受到作者喜悅的心情。同樣的，“天高地闊地吃起來”也是不合常理的，但是卻形象地寫出了鄉下人的自由和灑脫，作者的向往之情呼之欲出。這樣的語言現象，用一種超乎尋常的方式傳遞著文本信息，透露著作者主觀的情緒感受，令人耳目一新。文本中別出心裁的表達方式往往就是作者別有用心之處，也是言語形式與言語內容緊密結合之處。抓住了這些個性化的語言現象，不但有利于學生讀懂文本的“弦外音”“言外意”，更能促進學生在言語形式的品悟中獲得表達的技巧。

二、聚焦矛盾沖突，激活言語智慧

有些文本語言中會出現矛盾沖突的現象，這些矛盾點往往寄寓深厚的內涵。抓住這些矛盾之處，使之成為一個個言語實踐點，對矛盾之處進行探究思辯，既能激發學生學習的興趣，激活學生的探究性思維，又能實現課文內容到語言的轉化，從而啟迪學生的言語智慧。六上《有的人》這首詩，詩首就有這樣的句子：有的人活著，/他已經死了；有的人死了，/他還活著。關注這句話的表達形式，你會發現它是前后矛盾的：為什么有的人活著，他卻死了？為什么有的人死了，他還活著？《凡卡》一文，凡卡信中反復出現“求爺爺帶他回鄉下”的詞句，其中，“親愛的爺爺”出現了四次，“帶我離開這兒”出現了三次。“反復”的寫法有啰嗦、累贅之嫌。因此，人們在表達時往往有意回避，為何這里會如此“反復”？細讀矛盾點，我們會發現這些矛盾之處是言語內容和言語形式的糾結點，抓住它品讀全文，能帶活整篇課文的教學，同時在探究討論的過程中學生的思維會更深刻，語言會更具智慧。

三、搭建實踐平臺，實現語言運用

葉老說：“語文教材無非是個例子”。“例子”中巧妙的布局謀篇、遣詞造句是學生語言發展的“源泉”。語言學習的起步階段，正如孩童學拿筷子，需從模仿開始。以文本語言引路，能降低語言習得的難度，起鞏固言語基礎的作用。

花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。……倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房……——《祖父的園子》

這是作者蕭紅心中的園子：一切自由。張祖慶老師引導學生展開想象：這園子里書上寫到的哪些事物，它們也是自由的；書上沒寫到的，也是自由的。選一句，寫寫他們像人一樣的自由。課件出示：（ ）了，就像（ ）似的。 （ ）愿意（ ）就（ ）。學生表達的語言異常豐富：“螞蚱跳了，就像在玩蹦床似的。”“谷穗黃了，就像約好了似的。”“冬瓜愿意長多胖就長多胖。”

作為范例的句子使用“擬人”之法淋漓盡致地表現出了作者心中園的“自由”，很有典型性。作者對于心中自由之園“施以重墨”，張老師教學時也“不惜筆墨”。仿寫實踐，讓學生將“擬人”之法及時加以運用，促成了言語形式的有效遷移。學生極富想象力的語言如水流汩汩而出，從這些語言中我們清晰地看到學生已完全融入了蕭紅筆下的“自由之園”。此種仿中有創的言語實踐，以文本范例引路，給學生的表達鋪墊好“登高的臺階”，保證學生規范表達的同時，為學生創造性的表達打開了一道“閘門”。

四、創設語言環境，自然習得語言

言語的表達離不開特定情境，因而精心構建言語實踐情境就顯得尤為重要。為了防止脫離文本情境“另起爐灶”式的言語實踐對文本整體意境的破壞，教師可以在文本中找到合適的情境，利用文本語境再造語境，借助語言范例的遷移落實語言的實踐。

在教學《懷念母親》時，引導學生將目光聚焦到作者初到哥廷根的日記中。這幾則日記中都采用了“觸景生情”的寫作手法，教師緊扣住這一文本獨具特色的言語形式展開教學：先借助第一則日記感悟“寫景”部分對于表達作者懷念故國之情的作用，由此引出“觸景生情”這種寫作手法。再在其他幾則日記中印證這種表達形式，進一步感受“觸景生情”的表達形式；最后借用第三則日記再造語境，運用“觸景生情”這樣的表達方式進行想象練筆——作者季羨林看到了哪些情景，才會產生“我現在還真是想家，想故國，想故國的朋友，我有時想得簡直不能忍耐”的感受？

濃濃的“思鄉情”是文本字里行間透露的“基調”。在教學中，徐老師以“觸景生情”這樣的言語形式為依托，以課文語言為材料，通過舉一反三的言語實踐，達成“觸景生情”寫作方法的初步掌握。從揣摩言語形式到運用言語形式，學生始終置身于文本營造的“魂牽夢縈思念故國”的情境之中。這樣的言語實踐，沒有游離于文本情境，不僅加深了學生對季羨林“思鄉情”的體驗和理解，還促進了對“觸景生情”這種言語形式的積累和內化，讓文本的內涵和形式得到了水乳般的交融，完美地實現了內容和形式的同步推進、語言的自然習得。

總之，在閱讀教學中，我們應立足文本的言語形式，破解語言密碼，憑借高品質的言語實踐活動，于真錘實煉中發展語言。只有與文本的語言文字親密地接觸，讓學生真讀、真說、真寫。

（作者單位：浙江省樂清市淡溪一小 325600）