初中科學教材對初中育人價值的影響分析

吳炳均

摘要：科學課程反映了當代科學發展的歷程，在初中科學課程中主要教導學生進行學習科學的思想體系，科學的發展趨勢，科學家的創新精神，從這些方面的學習使學生形成了正確的科學思想觀念，在貫徹學生落實科學教育的同時，還把科學的理論在科學教育與人文教育相融合，激發學生對科學用于探索的精神。本文從初中科學教材對初中育人價值的影響進行分析，并從科學教育對初中生德育教育的意義、科學教材的育人價值這兩個方面進行分點概括。

關鍵詞：初中科學教材；育人價值；影響分析

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-0040

在初中教學中，《科學》這一課程主要是給學生講解在生活中遇到的普通的科學知識，在生活中遇到問題的同時并用科學的方法解決問題，以此提高學生的科學素養。科學課幫助學生了解科學在人類文明中發展的作用，反映了科學的思想體系、科學家的探索精神以及科學精神對于學生學習過程中的激勵作用。因為科學是人類文化發展中的重要組成部分，在初中科學教學中，訓練學生的科學技能并不是最重要的，而是要在鉆研技能的基礎上首先著重優化科學課堂教學，讓德育工作落到實處，讓學生在科學教材中體會到育人價值的重要性。

一、科學教育對初中生德育教育的意義

在初中科學學習階段，學生在教材中初步學習到科學的基本知識，了解到科學與人類文化之間相互作用的應用價值，提高了學生學習科學的興趣，也培養了學生自身的文化素養和創新精神。在初中科學教學中，教材的選用對科學教育的育人課程有明顯的作用，選取的教材中，使學生在一定程度上理解科學與社會之間的關系，嘗試科學教育與文化教育的融合。但是在實際教學中，個別教師不太重視科學教材在教學中的利用。例如，人教版科學教材中所說：“水循環的意義是地球各水體間相互聯系的紐帶，使水圈成為一個動態系統，通過水循環，使海洋源源不斷向陸地供應淡水，滋潤大地，哺育生命。”教師講到這里的時候通常只是一筆帶過，學生也只是知道水循環的一個大概的片面知識，但是如果教師利用這個知識點，在班級里組織一場主題班會，利用水循環的知識點讓學生進行充分討論，在集體分享知識的過程中，可以讓學生收獲更多的知識，培養良好的科學興趣，所以教師應該在科學教材中發掘可利用的知識點，在不同方面對學生進行德育教育。

二、科學教材的育人價值

1. 以愛國主義教育激發學生的學習興趣

從我國科學發展史來看，許多科學例子滲透在科學教材各個章節中，學生在學習過程中，讀到關于科學的愛國主義教育，引導了學生探索科學的精神，激發了學生學習科學的興趣，培養了學生的愛國主義精神。在人教版科學教材中，有科學家在學生心目中樹立了良好的榜樣，例如袁隆平、楊振寧、鄧稼先正成為著學生心目中的偶像。教師在教學過程中，應該把榜樣的事跡結合教學內容講述給學生聽，可能會引起學生的思想共鳴，并且穿插一些科學家的故事，培養學生的愛國主義思想和愛國主義情操，使學生對科學學習有了良好的動力。正所謂最好的動力是興趣的培養，只有以愛國主義教育激發了學生學習科學的興趣，那他們的學習才會慢慢進步，從本質上以科學教材教育達到育人的價值。

2. 科學對實驗的對比培養學生探索真理的精神

在科學教材中有一個實驗“食物上滋生微生物”，引入了巴斯德和普謝的故事，普謝從顯微鏡里觀察到只要雨水、肉湯等暴露在空氣中就會產生無數的微生物。他認為微生物是自然生殖的。但是巴斯德認為空氣中原來就有微生物，肉湯的變壞只是微生物大量繁殖的后果，最后經過多年的爭論，最后巴斯德取得了勝利。因為在科學研究過程中，不僅是需要勤奮，還需要講究科學的方法，在這一方面，巴斯德的實驗技巧、實驗構思和試驗方法都比普謝更高明、精細，他利用了對比的方法設計實驗進行觀察分析，所以巴斯德的試驗結果更具有說服力。這個小故事告訴學生在任何方面，無論是學習和生活中遇到了問題，都需要認真思考、不懈探索，養成尋求真理的良好習慣。

3. 以科學家優秀的品質激勵學生

在初中科學教學過程中，向學生講解了一系列科學家在探索知識的過程中遇到的問題，并且不斷努力的過程。在人教版科學教材中就有一個這樣的例子，1822年法拉第想到了一個問題。既然電流可以產生電磁，那么反過來想，電磁能否產生電流呢？他決定取探索“磁生電”的過程，1831年的一天，他做的實驗再次失敗，只好動手收拾器材，就在他從線圈中受其一根磁鐵的時候，無意中發現和線圈相連的電流計上的指針擺動了一下，于是他就利用這一個小小的發現，抓住這一機會探究下去，終于發現了感應電流中磁確實能產生電流。這種在無意中察覺到的偉大發現，科學家用他鍥而不舍、勇于發現問題、尋找解決問題不放棄的優秀品質激勵著學生進行學習。

4. 科學思想教育對學生激發科學思考的促進作用

在初中科學教材中出現了很多科學家的名字和事跡，教師在教學過程中可以適當地做一些介紹，便于學生有更深刻的了解。比如，人教版科學教材中提到“牛頓好奇于蘋果落地而發現了萬有引力定律”。如果教師能根據這一句話對學生進行故事的概括講解，在1665年至1667年之間，牛頓已在思考引力的問題，1666年的一天傍晚，一個熟透的蘋果從枝頭落下來，正好打中了牛頓的頭，這一打擊使牛頓產生了極大的興趣。他想：“地球周圍的空間那么大，蘋果為什么偏偏垂直往地上落呢？”他分析了哥白尼的日心說和開普勒的三定律，牛頓認為根本原因是太陽具有巨大無比的吸引力，經過一系列的實驗、觀測和演算，牛頓發現了太陽的引力與它巨大的質量密切相關，進而發現了“萬有引力定律”。

三、總結

綜上所述，我們知道了在初中科學教育中，訓練學生的技能在科學學習中并不是最重要的，而是要在教師的引領下，優化教學課堂，在科學教材中發掘更多的知識進行學習，把德育工作落到實處。科學文化很好地展現了人類探索科學的過程和認識科學世界的歷程，又體現了認識過程中理論與實踐的偏差，進行尋求真理的過程。所以，教師在進行教學的過程中應該不忘結合教材進行教學，這樣才會有事半功倍的效果，在教學中充分關注育人價值，并在教學過程中充分體現。

（作者單位：廣東省云浮市云安區南鄉中學 527300）