初中歷史活動教學中教師的角色定位

劉馮

新課改的核心理念是：以減輕學生過重的課業負擔為出發點，以突出學生在學習中的主體地位為中心，以追求課堂的最大實效性為目的，著力培養學生的自主學習和合作學習的能力。但是有些教師認為課堂上以學生為主體，就淡化了教師的作用。多年來，我積極投身于初中歷史教學改革，在運用活動教學法的過程中深感教師的作用不可小覷。不僅如此，教師更應該充分扮演好自己的角色，關注學生的學習體驗和學習成效，為歷史課堂增色添彩。

一、當好“設計師”，精心繪制課堂教學“藍圖”

為了設計一份形式新穎、內容精準、容量適宜的課堂教學“藍圖”，教師需要做大量的工作：鉆研教材、研究學情、查找資料、構思設計、編輯文檔，經過教研組內集體備課研討后，再修改整理，形成定稿。我認為衡量一份教學設計質量高低的一個重要標準就是是否以學生為主體，是否以學生的活動和自主學習為主。例如，我在設計七年級歷史《原始的農耕生活》這一課時，在兩個班級使用了兩個不同的授課形式，先在一個班級使用表格的形式，讓學生將河姆渡原始居民和半坡原始居民出現的時間、地區、生產和生活的重點知識填進表格，獨立完成后小組內部交流、比對。后來在另外一個班級同樣是以掌握以上知識為目的，在完成自主預習任務后，我將六個小組編排成兩個大組，讓他們分別扮演河姆渡原始居民和半坡原始居民，以第一人稱介紹自己的生產生活情況。先在各個小組內做準備，然后推選一位代表。同學們在預習后有了一定的知識儲備，小組準備階段十分積極活躍，展示階段爭先恐后，躍躍欲試。同學們充分發揮想象力，介紹得繪聲繪色，非常精彩。很顯然，兩個班級學生的活動效果肯定不同，后一個班級的同學不僅合作意識、團體意識增強，自我表現能力也得到淋漓盡致的發揮，更在熱鬧、快樂的氛圍中掌握了比較枯燥的歷史知識。

二、當好“主持人”，宏觀調控課堂教學

教師應在歷史課堂這個大舞臺上充分扮演好“主持人”的角色，根據教材和學生情況科學、靈活、智慧和創造性地進行調控，避免學習活動程式化、機械化。開頭使用精妙簡約、引人入勝的導語，創設意境，激發學生的學習熱情；具體操作過程中掌控活動的時間，活動的程度，活動與活動之間要銜接自如；還要能及時處理好可能出現的意外情況。

課堂上教師精當的點撥講解和適度的提升拓展也是必不可少的。例如，教學九年級歷史《資本主義時代的曙光》一課，在學習過程即將結束之前，我設計了這樣一個問題：為什么文藝復興和新航路的開辟迎來了“資本主義時代的曙光”？發問是為了引導學生開展交流，讓他們自己去感悟、理解。這樣提升了學生對歷史現象的認識，構建了相對完整的知識體系，真正做到“學生會的老師一定不講，老師講的一定是學生最想聽的”。

三、當好“公證員”，評價和激勵小組活動

為了調動學生參與學習活動的熱情，維持熱情的持久性，提高歷史課堂的實效性，教師需要建立公正、合理、科學的評價激勵機制。例如，我在班級中實行小組積分競賽，下課前由負責人進行統計，積分累計一個月后再評獎。基本規則就是答對一個問題或有積極表現的小組得一分，這樣平時表現積極的學生給本組贏得了很多的加分。課堂上，我經常給積分暫時落后的小組創造加分的機會。課堂應該是人人展示才能的大舞臺，所以我經常為那些不主動表現的同學開設“綠色通道”，給予優先發言的權利。事實證明，這樣的評價激勵機制讓每個成員積極動腦，踴躍參與，學習效果當然就不言而喻了。

四、做好“踐行者”，課后積極反思總結

教師應該對自己已有的教學行為進行總結和評價，找出得失，明確方向，將教學行為不斷趨于合理和完善，從而使自身的職業素養不斷充實、豐富和成熟起來，和學生共同成長。每一節課結束后，我總要及時地進行剖析和反思。有時是靜心思考一會兒，有時是寫下自己的感受，以便于以后修正自己的教學。

僅從以上四個方面對歷史教師在活動教學中的角色加以定位，顯然是不夠的。隨著課程改革的不斷深入，教師更要積極探索，不斷創新，更好地提高歷史課堂活動教學的實效性，使學生在教師的專業發展中成長。