新課程背景下高中歷史教學有效性探究

黃永

目前的高中歷史教學活動已從單一化走向多元化、被動化趨于主動化，以均衡為主、興趣為主的教學方式正逐漸被廣泛師生所接受。但是有些學生在升入高中之后，由于適應能力較差或者高中知識太難，導致初高中歷史教學銜接不上，學習成績下降。針對新課標下初高中歷史教學銜接的意義及相關措施本文做出了簡要分析，希望能夠引起同行的一些關注，達到更有效的教學要求。

一、目前高中歷史教學弊端

1.教師自身專業水平欠佳。

目前我國部分地方教師資源匱乏，這些地方以小城市及偏遠地區、貧困地區為主。為此，教育主管部門對這些地方的高中歷史教師的選拔門檻并不高，這就導致了有些地方教師水平不高，以經濟發達地區向經濟水平低的地區依次遞減。

2.教學方式單一。

老舊的教學模式過于注重書本知識，強調接受學習、死記硬背、機械訓練，而學生只能被動地接受知識，這樣的學習是低效的，使學生失去學習積極性的同時也遏制思維發展的寬度與廣度，這對提高學生綜合素質是極為不利的。

3.對成績的片面追求。

以學習成績的高低來衡量一個學生的能力是中國式教育的最大弊端。一直以來，分數就是中國師生乃至家長一致衡量學生水平的標準，對學習成績的片面追求，這是人格的缺失，也是教師的失誤。

二、增加高中歷史教學有效性的方法探究

1.激發學生學習興趣。

興趣是學習的原動力，學生有了興趣學習的過程才不會成為被迫接受的過程。這樣一來，在求知欲的帶領下學生會與老師進行完美的配合、協作，從而使教學工作事半功倍。所以在進行教學工作時，讓課堂富有吸引力是一項很重要的基礎建設，情感教育就是增加課堂吸引力，感染學生情緒的一個重要途徑。單純的講課只是師生之間知識交流的過程，就如同給計算機輸入程序語言一樣，生硬乏味，難以調動起學生的學習欲望，但情感會給這一生硬的過程上個“潤滑油”，讓原本機械的課堂變得豐富多彩起來。例如，在講周秦文化的時候，按照最原始的授課方法就是老師在講臺上照本宣科，學生在下面拿筆勾畫圈點，然后背誦，歷史課本上的文字對學生來說變成了公式符號，學生只能通過死記硬背來記住干巴巴的知識。但如果教師在上課時增加情感教育的成分就會變得不一樣，教師可以在一上課就營造出周秦時期的大背景，從政治、經濟、文化等方面全面闡述當時的狀況，讓學生沉浸在營造的氛圍中：在戰國時期“百家爭鳴”局面出現的時候自己會選擇哪個流派？理由是什么？秦始皇是怎樣完成“縱橫捭闔”實現統一天下的？其中有哪些值得被提及的故事？歷史課本上沒有的內容都可以成為歷史課堂的一部分，這些大家都知道卻只是略知一二的內容都可以成為吸引學生的亮點，要是每次歷史課前學生都是迫不及待的，那么課堂效果可想而知。

2.增強學生代入感，引起學生情感波動。

出現在課本上的歷史內容是枯燥乏味的，也是生硬的，短短幾行字包含了多少腥風血雨、人情冷暖，這都是通過課本體會不來的，這就需要教師發揮自身的情感力量，將歷史的情懷通過自己的講述傳遞給學生，就好比《百家講壇》那樣，當然不是說要按照那種模式上課，但我們可以汲取其具有吸引力的部分，用生動準確的語言將那段歷史以講故事的方式描述出來，讓學生的思維跟著歷史事件的發展而隨之波動，與當時年代的人們“一起”再重新經歷那個值得被紀念的時期。在這個過程中教師還可以適時拋出問題，引發學生思考。例如，在講到商朝的時候可以問同學們：《封神榜》里的人物原型都有誰？電視劇呈現的和歷史真實發生的事有哪些出入？這樣的問題不僅能充分激發學生對歷史學科的興趣，還能提高他們主動思考、動手查閱資料的能力。學生一旦沉浸在老師所營造的氛圍中，就容易對歷史事件產生一種強烈的感受。

關注教育有效性是任何學科都應關照的一點，在歷史教學中，為了將歷史教育很好地融進課堂，我們要增強學生的知識攝入量，讓學生對所講內容進行全面把握。相信在廣大教師的努力下，歷史學科會越來越受學生的喜愛。