教學活動化 課堂增活力

陳翠芹

[內容摘要]活動化教學具有主動性、開放性和校本化的特點，既有利于學生思想認識的提高，又有利于學生實踐能力的開發，更有利于學生心理素質的改善。本文從內容選題、活動形式和方法手段及注意事項等方面，闡述了歷史與社會課程中實施活動化教學的有關問題。

[關鍵詞]活動化教學 內容選題活動形式 方法手段

活動化教學的出現，契合初中生活潑好動、思維活躍等心理特點，為歷史與社會課教學這一池“春水”平添了許多波瀾，注入了新的活力。活動化教學不是為活動而活動，而是在活動中不斷建構知識和能力，包括學習能力、動手能力、交往能力和創造能力在內的綜合能力，對學生的教育與提高是多方面和全方位的。那么，如何提高活動化教學的實效，促進學生健康成長呢？

一、根據教情學情選題，選擇適合“活動化教學”的內容

教師選題時不能當教材的“拷貝者”，要根據所教學生的特點和實情，在課標的框架內創造性地使用教材，對教材進行改革優化，構建對學生的情感和理智能起潛移默化作用的探索性和發現性的問題，去激發學生的參與熱情與創造性。

1.要有趣味性，活動主題切忌空洞乏味

初中學生強于形象思維，弱于抽象思維，因此將活動組織得生動活潑，使學生能以極大的興趣參與和投入，寓教于樂，使學生以飽滿的熱情在愉悅的氛圍中受到教育。

當然，還要避免出現兩個問題：其一，片面強調活動的愉悅性而忽視教育性。活動教學只是一種教學模式，它要服務于實現歷史與社會的課程目標。我們在提倡活動的愉悅性時，不能忘記教育性這一終極目的。其二，片面強調完成課程內容而忽視愉悅性。活動教學的內容安排、組織形式，教學方法、評價手段等都應體現讓學生獲得情感滿足。學生有得到尊重、理解、信任的情感需要，有成功的需要，教師如果只重視課程內容的實現，忽視學生的情感愉悅，就會使活動索然寡味，這樣的教學不能實現活動教學的寓教于樂的目的。例如，在探究“一方水土養一方人”時，讓學生假設自己是一位去西雙版納旅游的游客，或是去大連開會的公務員，應該選擇怎樣的交通線路？乘坐哪種交通工具？怎樣省錢或省時間？沿途會經過哪些城市？又能看到哪些自然景觀？等等，讓學生結合中國交通圖、政區圖，進一步揣摩鐵路、公路、水運、航空等各類交通方式的特點，以加深對課文的理解。在整個扮演過程中，學生的創造能力、創新精神和實踐能力都得到了培養。

2.要有生活化，活動主題切忌脫離現實

教師要充分利用學生的生活經驗，提煉出新知識的增長點，要把握學生的認知起點，關注學生的成長需要和生活經驗，尊重學生的學習與發展規律。因此，教學中要踩準基點，讓學生順利往上爬，成功采摘“新果子”。例如，探究“合理的購物方式”時，在教學目的設計中，側重于要求學生在活動中掌握影響價格和購物的因素，并讓他們學會在生活中如何進行合理的購物，使學生能自己意識到生活中的一切都充滿知識、蘊含知識。各組互相選題，然后分組討論本組的問題，再填寫小組合作學習任務單，最后匯報討論結果。師生共同評比“最合理購物小組”，歸納合理購物的要素：量入為出，注意節儉，按需購物。合理購物的要求：價格相同比質量——物美價廉，質量相同比價格一貨真價實。

3.要有系統性，活動主題能夠形成有機整體

如果知識之間缺乏聯系和統整，不僅難以突出知識之間的聯系，造成知識割裂，而且難以構建知識體系的完整性。因此，開展活動教學時，教師應根據教學內容特點，加強活動內容的系統性和條理性，使得活動主題能夠形成有機整體，有助于學生經歷超越學科的綜合觀察和思想的學習過程，做到觸類旁通，進一步擴大知識面，發展個人專長。例如，在探究“多極世界有規則”時，我先讓學生在課外分組查找關于聯合國、歐盟、世貿組織相關的知識。例如有一組的學生專題研討“聯合國”，分別從聯合國秘書長、聯合國維和部隊、聯合國救援、聯合國組織機構、聯合國會徽等方面分若干子題進行研討。在分組查找研討的基礎上，教師課堂上拋出問題，讓學生深入討論：①主要國際組織在國際事務中的作用怎樣？未來的發展方向怎樣？②國際組織在經濟全球化中能夠發揮怎樣的作用？③國際組織如何促進多元文化的交融，調解沖突？進而把“生活在國際社會”整個單元的內容有機整合起來。全班討論時大家暢所欲言，發表見解，最后在全班展示、交流。通過討論，點燃學生的求知、進取、發展的火花，學生自主合作探究能力，創新思維能力得到培養，同時又讓學生體驗到成功的快樂。

4.能夠遷移、拓展學生視野，鞏固知識形成能力

例如，在學習了“不要把所有的雞蛋放在同一個籃子里”的結論后，要求學生自己動手做一份家庭投資的計劃表，盡管這是一次課后的小作業，卻引發了學生極大的興趣。通過此次活動，學生初步有了投資和如何選擇投資的觀念，為未來參與社會經濟活動打下了一個良好的基礎。

二、采用靈活多樣的形式，有效促進教學目標的達成

活動化教學具有極大的開放性，其教學組織形式具有多樣性和靈活性的特點。活動化教學，不同的主題和內容盡量采用不同的形式進行，如主題班會、角色扮演、模擬法庭、問卷調查、社會觀察、參觀訪問、娛樂競賽、觀摩錄像、演講辯論、讀書談心、手抄報制作、課文插圖制作、文獻參考資料剪輯、多媒體課件制作、探究性活動等。教師應結合具體情況予以設計，在多種形式的活動中培養學生的興趣、愛好和特長。教師應該給予學生充分的實踐探索的時間和空間，讓學生的手和腦都活動起來，做思結合，講做結合。教師對活動不能做狹義理解，操作是活動，人際交往是活動，運用知識解決問題也是活動。教師要善于把一些看似與活動無關的內容聯系起來，增加學生活動的機會。教學中學生能探究的要放手讓學生去探究，暫時不能探究的要引導學生去探究。在探究中，學生會獲得各種經驗，會發現問題，產生學習知識和解決問題的欲望，學習研究和創新的方法，發展個性和能力。當然，任何形式都是為內容服務的。為了更鮮明地突出活動內容，我們可以采用多種多樣的形式，但是無論采用什么樣的形式，都要遵循以下基本原則：

1.全員參與原則

不僅每個學生都要積極參加活動，而且教師在設計和實施教學時，要讓每個學生都積極參加活動的全過程。學生的參與不僅體現在學生自主探索實踐階段，也在激發學生活動興趣和反思活動過程階段。例如，在學了“中國行政區劃”之后，把學生帶到機房里，讓他們練習中國行政拼圖，然后賽出冠亞軍，充分發揮學生的積極性和主動性。在學了“社會角色”后，為了展示他們的個性特長，學生們以歌舞、小品、演講等活動，把自己的角色、理想抱負表現得淋漓盡致，達到預期的教學目的。

2.可操作性原則

活動化教學應該自始至終注意活動開展的可行性，教學活動的主題設計要符合學生的興趣和愿望。在確定主題后，學生在活動時要有自主確定學習內容、形式、安排進程的機會，個人活動由個人制定計劃，小組活動由小組成員討論制定。例如。在學習了“我是社會小主人”的實踐活動后，我先以本校學生的綜合性學習論文“關于口香糖污染環境的調查”作為范文，讓學生明白調查報告的寫法：搞社會調查需明確調查目的，選擇調查方法，列出調查提綱，對調查結果要進行整理、分析、總結，然后讓學生動手體驗行使“當家人”的權利，對所任的兩個班級布置了不同的調查題目：其中一個班級同學調查自己家鄉母親河的水質。另一班則調查自己所在社區的居住環境。總之，教師應該切實將學生置于主體地位，把學生看作學習的主人、大膽放手，切忌越俎代庖。

3.因材施教發展學生特長的原則

所有學科課程的教學都是遵循這一原則，但往往因為學科課程內容、形式、時間而使此教學方法受到限制。活動化教學，在發展特長、培養個性方面、應該有更好的條件。例如，八年級《歷史與社會》“變革與爭霸”中關于“齊桓公為什么能得以稱霸”的問題，既是教學重點，也是教學難點，教學中讓學生結合課本閱讀卡的相關知識，給以適當指導，讓學生根據自己的理解與想象，揣摩當時特定場合下的特定人物的特定心態，設計出歷史事件的歷史背景和人物角色臺詞，并配上旁白，進行分角色表演小品《御前會議》，從而一定程度上再現歷史畫面。學生們為了表演，自然要對相關內容進行認真的研究，對人物的性格進行仔細地分析。而且由于學生的表演是自行設計創作，能更多地體會成功，享受愉悅，激發學生熱情，并使學生在無形之中鍛煉了歷史思維能力，更使學生在探究問題的整個過程中，成為課堂學習的真正主人。當然，歷史與社會活動化教學貫徹這一原則時要注意：第一，深入細致的研究和了解學生的興趣、愛好和特長，幫助學生選擇活動內容，設計活動計劃；第二，立足學生的個別差異，幫助確立相應的指導計劃，對每個學生提出適合其特點的要求；第三，在活動過程中，教師要及時指出、評價學生在活動中展現的閃光點并加以鼓勵。

三、方法手段匠心獨運，發揮活動的“橋梁”和中介作用

我們都知道，歷史故事“草船借箭”的成功，就包括了天文學、心理學、地理學、數學等好幾門學問，活動化教學也要善于“草船借箭”，讓手段在活動化教學中起著橋梁和中介的作用。

一要善于利用語文、歷史和音樂等學科領域的知識，適當穿插，激發學生參與學習的興趣，豐富他們的知識體系。如在講中國的母親河時，分組比賽看哪組講出有關母親河的詩句最多，運用語文知識加深對母親河的認識。

二是借助現代化教學技術，利用多媒體和電腦網絡等現有的資源，使活動更靈活、直觀。在《春秋戰國》一課的教學設計中，可先剪輯電視劇《臥薪嘗膽》《秦始皇》的一些片段畫面，對時代背景進行渲染，使學生能更深刻地領悟這一時代背景下改革強國的必要性，也深刻地感悟統一是大勢所趨、人心所向。

三是要充分挖掘學生生活和現實社會中的教育資源，延伸適于不同活動內容的特殊空間和環境，因地、因時制宜，形成活動化教學獨特的教學手段體系。七年級“等高線地形圖”對于絕大多數學生來說是塊難啃的骨頭，教學時可帶學生走出課堂到操場的沙坑中進行探究，即讓學生分小組推兩座形似連綿的“小山”，然后，結合這一實物模型引導學生弄清有關“陡坡、緩坡、山谷、山脊”等知識。或者可帶學生走出校門，進行實地考察，以引導學生自主建構知識，拓展學生的創新思維與實踐空間，這比起我們在固定的教室中費盡口舌地講解，可以說要事半功倍。

當然，教師在組織活動化教學時，要注意培養學生形成“史由證來”的“求實”“求真”精神，培養學生良好的問題意識和思維習慣。不能單純追求熱鬧，諸如包辦式的“研究”、陷阱式的“問題”、純想象式的“討論”是不可取的。教師還要鼓勵學生從不同角度提出問題、假設和陳述，不要排斥學生的失敗和錯誤，要引導學生從錯誤中學習，從失敗中獲得經驗，從而形成師生相互交流，共享教學民主的活動化教學生命課堂。

總之，教師在活動化教學中，應該有效調動學生主動參與到整個學習過程中，讓學生在“動”中學，在參與中體驗，在體驗中獲得、提高、創新。既落實學生的主體地位，又發揮教師的主導作用。