中學文言文教學淺析

楊振平

[內容摘要]中學文言文是同學們學習中的難點。老師在教學中不是過于死摳字、詞、句而顯得呆板、缺乏生機，就是流于形式而顯得浮夸、不扎實；同學們在學習中對于這些“之乎者也”的文字興趣也不大，甚至感到頭疼。如此，也勢必影響了同學們們對課外文言文的閱讀和理解。因此，文言文的教學方法就直接影響到學生的學習效率。

[關鍵詞]特殊字詞 特殊句式 翻譯 情感把握

一、?？继厥庾衷~的含義掌握

由于文言文是古代書面語，隨著歲月的流逝，很多字詞的含義都慢慢發生了演變。而這就成了出卷老師熱衷的考點。當然這也不是無法可循。特殊字詞被分為幾類：古今異義，通假字。詞語有實詞，虛詞，語氣助詞，結構助詞等。這是翻譯中一定會考的考點。一般2到4分不等。這類題目。老師最直接有效的方式就是將所有課內出現過的，或者課外經常出現的，比較常用的用法等全部積累總結起來給學生。讓學生有系統的學習和熟記。例如：在講解“而”字的用法時，可以這樣總結系統的給學生：

（一）用作連詞

1.表示并列關系。一般不譯，有時可譯為“又”。蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無可寄者。（《勸學》）

2.表示遞進關系?？勺g為“并且”或“而且”。君子博學而日參省乎己。（《勸學》）

3.表示承接關系?？勺g為“就”、“接著”，或不譯。人非生而知之者，孰能無惑。（《師說》）

4.表示轉折關系。可譯為“但是”、“卻”。青，取之于藍，而青于藍。（《勸學》）

5.示假設關系?？勺g為“如果”、“假如”。死而有知，其幾何離。（《祭十二郎文》）

6.表示修飾關系，即連接狀語?？刹蛔g。吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也。（《勸學》）

7.表示因果關系。余亦悔其隨之而不得極夫游之樂也。（《游褒禪山記》）

8.表示目的關系?？z立遠視，而望幸焉。（《阿房宮賦》）

（二）通“爾”，用作代詞，第二人稱，譯為“你的”；偶爾也作主語，譯為“你”。而翁歸，自與汝復算耳（《促織》）

嫗每謂余曰：某所，而母立于茲。（《項脊軒志》）

（三）通“如”：好像，如同。軍驚而壞都舍。（《察今》）

“而已”放在句末，表示限止的語氣助詞。相當于“罷了”。聞道有先后，術業有專攻，如是而已（《師說》）“而后”才，方才。臣鞠躬盡瘁，死而后已。

“而況”即“何況”，用反問的語氣表示更進一層的意思。今以鐘磬置水中，雖大風浪不能鳴也。而況石乎！臣雖下愚，知其不可，而況于明哲乎（《諫太宗十思疏》）“既而”不久，一會兒。既而以吳民之亂請于朝，按誅五人。（《五人墓碑記》）

這樣系統完善的給學生，學生的記憶結構就自然而然形成。即使遇到課外沒見過的文言文，也可以在這些用法中查找、篩選，繼而有效準確的找到答案。這樣既提高了教學效率，又避免了學生產生抵制文言文學習的心理。

二、特殊句式的判斷

句子翻譯是文言文的必考內容。其中考試得分點是關鍵字的翻譯和句子句式的翻譯。這就要求學生對特殊句式以及特殊句式的特征字能靈活分辨出。特殊句式判斷方法有兩種：根據特殊句式特有的結構詞；根據翻譯。文言文特殊句式有四中：判斷旬、省略旬、被動句、倒裝句。每個句式也都其特定的結構詞。

1.判斷句：以虛詞配合一定的句式表示的判斷句，如借用“者”、“也”等詞構成。

2.省略句：（1）主語省略；（2）謂語省略；（3）賓語省略；（4）介詞省略。

3.被動句：（1）用“為……所……”、“為所”表示被動，（2）用“為+動詞”表示被動；（3）用“于”表示被動。

4.倒裝句：（1）主謂倒裝；（2）定語后置；（3）賓語前置；（4）介賓短語后置。

三、文章內容的大致翻譯

許多同學們在閱讀中急急忙忙，囫圇吞棗，抓到題目，再回頭看文本，找答案。事實上這樣做只能是事倍功半，既浪費時間，又抓不到要點。所以，拿到一篇課外文言文，可以先進行整體的速讀，感知全文內容。一般而言，課外文言文都是一些短小、精悍的小故事，可采用默讀或散讀的方式，快速了解短文的幾個要素，如：時間、地點、人物、人物之間的關系、故事的基本情節和結局等，從而達到初步整體感知故事內容的目的。

四、文章作者的思想情感掌握

文章作者的思想情感把握主要是找到文章主旨句。找到主旨句文章情感就顯而易見。接下來作為參考的自然是文章的語氣詞。如果是記敘文，那主旨句一般在開頭和結尾。如果是寫景文，那一般是作者寓情于景，將自己的情感融入所描寫的景色里，那景色的色彩就是作者想要表達的情感基調。當然也有普通的純寫景文，那可能是想要表達作者怎樣怎樣的心境。然后就是和現代文閱讀一樣的方法，先明了文章結構，是總-分，還是總-分-總，還是分-總。根據結構，可以很迅速的找到作者在文章中的抒情部分。然后再根據翻譯，找出作者最強烈的情感是什么。