在習得技術中悄然濡染人文精神

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[內容摘要]通用技術的教學既要重視技術習得教育，也要重視人文精神的濡染，比如悄然融入相關的故事，設置濃郁的人文情境，搭建緊密合作的支架燈，以求取得雙贏的教學效果。

[關鍵詞]技術 習得 濡染 人文

通用技術教學過程中，我們往往側重傳授技術，忽略人文精神的濡染。因為人文精神牽涉到對傳統優秀文化的繼承、對先進文化的吸收、對道德品質的培養，沒有了人文精神，即使一個人習得了優秀的技術，他也不會更好地促使他技術的不斷地提高，他只能在創造物質財富中使心靈變得越發貧瘠，找不到職業幸福感。

學生必須“學會做事”，取得若干種資格證書，才能適應未來的社會。這預示著為了更好地從事未來的職業，如今的學生應當不僅追求技術，而且還要學會如何使這些技術幫助自己取得人生層面的更大的成功，這就必須讓人文精神為技術增加附加值。

怎樣才能實現技術教育和人文濡染雙收益的教學境界呢？

一、悄然融入故事

考察通用技術的發展歷史后，我們便可以發現，一種技術的產生、發展總是有著曲折的歷史背景，留下許多動人的故事。挖掘這些故事，講述歷史淵源，能夠使學生了解該技術的來龍去脈，從而感悟到人類智慧不斷累積、人類文明不斷發展的道理。

1.歷史故事。指針對技術起源、發展過程中的歷史性的事例。了解這些故事，學生就會接觸到文化濡染，從開創者和繼承發展者身上汲取寶貴的人生營養。比如建筑技術已經成為一門獨立的科學，更是一種藝術。中國的長城、故宮博物院、蘇州園林及各式房屋、樓閣，國外的金字塔、古希臘建筑群、印度泰姬陵等，無不是建筑史上的奇葩，深究其中的建筑故事，體會建筑師們的設計和藝術匠心，無不浸潤著濃郁的人文精神。走進他們的建筑生活就等于走進了燦爛的建筑文化。

2.當下事例。建筑藝術發展至今已經創造了許多經典作品，引用這些例子，就可以作為人文教材了。世博會各式館舍以及它們的故事里蘊藏著時尚、經典元素，體現著環保、節儉、人本思想，處處散發著文化氣息。

二、多方設置情境

情境教學策略是行之有效的路徑，讓學生在仿真，甚至真實的情境中習得技術，更有利于彼此分享審美成果。比如：設計家用炒鍋。

王老師新買了一款心形煎鍋，還正兒八經地做了一幅及其評價坐標圖（如上圖），在微信里貼了出來，吸引眾多朋友圈里的好友紛紛跟帖：

小蝦米：心形鍋底，形態好新穎！

舌尖上的我：誰不希望得到愛啊，這種設計能滿足大家對愛的心理需求！

我愛廚房：煎蛋速度快，性能價格比高喲。

吃貨胖胖：煎蛋方便，操作性好！

你怎么看？

這個情境為學生學習通用技術中如何使用坐標評價圖提供了有力的支撐，學生從技術層面分析，根據評價可知道該產品的性能價格比高，但是從人本價值的角度分析，該產品設計比較新穎，使用了心形樣式，能夠給人帶來情感滿足和心理獵奇感，使顧客獲得一定程度的心理舒適度，另外質量可靠，使用安全，人機因素好。不過這樣的優勢并不能說它的煎蛋速度就快，從圖示看，性能價格比高，和同類其他鍋相比，僅僅是形式上的變化，不存在產品的品質得到真正提升的可能性。那么，這給我們設計產品帶來有益的啟示：（1）確保安全可靠；（2）外表具有一定的審美價值，充滿人文氣息，融入更多的高品位文化元素；（3）所有細節設計都要考慮人的感受和操作方便。按照這樣的思路設計產品的過程既是學習技術的過程，也是濡染人本核心的人文精神的過程。

三、搭建合作支架

“身正為范，學高為師。”教師自身嫻熟的技術能力和深厚的人文修養能夠悄然影響學生，發揮獨到的教育價值。進而帶動整個教學課堂形成互相濡染的師生共同體。

比如“怎樣實現創新設計”的教學，請看教學片段：

師：挖山藥通常要靠人力，能不能設計一種能挖山藥的機器呢？請看視頻（挖山藥機器的發明過程）。（稍后）大家根據這個案例，合作分析一下，這位發明人身上所具有的設計能力。咱們分幾個組吧：技術組，分析他的技術優劣，看他幾次改進包含的創新元素；美工組，分析樣品的人文性；綜合評價組，回答“怎樣設計出人見人愛的新型產品”的問題，評定樣品等級，概括其設計過程中的創新思想。

學生分工后開始研究、撰寫結論、交流分享。教師巡視參與，積極評價，“尊重學生在學習和應用技術過程中所表現出來的個性和創造性，對同一作品的不同設計思路和不同設計風格，對同一問題的不同解決方案，都應給予應有的認可和鼓勵。”

這個教學情境即成為學生探討如何創新設計的平臺，老師提供視頻開發了可供研究的資源，當堂指導分組，跟蹤參與，及時評價，給予必要的學習方式和方法的支持。

從通用技術概念審視，其本身也是人類文化的產物，是科學文化的具體體現形式，我們應該將這些技術所關涉的人文內涵充分挖掘出來或融進其中，使學生了解到其審美價值和精神的濡染意義，從而不斷提升通用技術教學的層次。