案例教學法在思想品德教學中的運用

蔣桂姬

思想品德教學內容豐富，概念性單元較多，常需學生進行記憶。在傳統教學中，教師教學思想陳舊，教學內容停滯，在思想品德課堂教學中并未表現出科學性、時代性的教學觀念。受此影響，學生對以往的教學模式心生厭倦，在學習知識的過程中充滿了無奈。案例教學法通過生動、具體的案例教學，讓學生主動投入學習，并擅于發現問題、分析問題，在學習中找到解決問題的方法，最終獲得學習的樂趣與成就感。

一、思想品德教學中案例教學法的設計原則

1.思想性。

初中生這一年齡階段，是形成人生觀、世界觀、價值觀的重要時期。思想品德課堂又是學校育人的重要陣地，因而在思想品德教學中，教師應當最大限度地把一些典型的案例和德育結合起來，將課本教育寓于實際案例中，加深教學的思想性，最終培養學生樹立科學的“三觀”。以人教版九年級全一冊《保護環境的基本國策》為例，教師可以提出在現實生活中，自身或其他行為對環境可能造成的影響問題，之后，教師再因勢利導，強調說明生態環境被破壞對人類的危害。案例教學法更為貼近學生的現實生活，使其觸目可見，從而在思想上重視保護環境，共同愛護家園環境，并強化學生的環保意識。

2.目的性。

所謂目的性，即通過信息技術或其他手段所呈現出的案例一定伴有明確目的。所以，這就必然要求案例一定要足夠精練，決不可單純為了說明案例而去體現案例，不然，不合時宜地單方面堆砌案例，只會體現課堂表面上的“豐富”，而忽略了思想品德課堂的實質。

3.科學性。

科學性的原則是指教學所舉案例必須要遵守客觀事實，從實際出發，具有肯定的科學依據。具體來說，可以通過信息技術或多媒體手段把思想品德教學中一些抽象的概念、原理，轉化為學生可以直觀感受的生動畫面、視頻等，這同樣符合中學生這一年齡段的認知規律。

二、思想品德教學中案例教學法的實施策略

1.案例穿插。

采用案例教學法的目的是為了更好地解釋問題，并證明某觀點。所以，教師在實施案例法教學前，就應設計好案例的呈現時機與實施策略。可以通過信息技術的手段呈現案例情景，從而提高案例運用的直觀性，最終引出課本中的核心觀點。

2.合作機制。

在對思想品德教學中的案例進行討論時，通常可以通過小組合作的方式進行。每個小組在進行組內討論后，由小組長代表發言，講述案例的要旨，同時，其他同學也可對內容及時補充。此時，教師參與小組討論，和學生融為一體。這種由案例衍生出的合作機制，也符合新課改理念中師生關系應當唯“伙伴關系”“朋友關系”這一教學理念。教師觀察每個小組中學生的學習狀態，并適當地組織與引導教學流程，懂得欣賞每一個學生。同時，允許學生自制多媒體課件來展示自己，暢所欲言。

3.情境嵌入。

教師可以通過現代化的信息技術，創設教材中的情境，讓學生置身其中，強化學生的真實感與直觀性，從而可以更加深入地理解案例，掌握教學內容。

4.強化實踐。

在進行案例教學時，教師可以適時地組織學生自己編寫案例，從而提高學生的動手創新能力。以《投身于精神文明建設》為例，教師可具體安排如下作業：以五人為一個小組，利用課余時間，發現其所在社區、村莊的關于精神文明建設的實際情況，哪些是先進、值得提倡的，而哪些又是愚昧、應盡快拋棄的。通過照片、錄音、視頻、實物、文字報告等各種形式，并充分結合思想品德教材中的基本觀點，在課堂中分組展示，進而提高學生的實踐能力，做到學以致用。

綜上所述，案例教學法模式強調根據中學生的特點與認知水平，通過案例來創設情境，設置問題，使學生能夠實現自主學習的目的。在此期間，教師進行點撥與引導，進一步使學生達到知識層面上的有效建構。運用案例教學法，教師不僅需要充分理解教材，更會擅于選擇典型案例，讓課本中的理論變得更加直觀可見，使抽象概念變得更為具體，真正做到深入淺出，寓教于理。案例教學法在思想品德教學中的運用，可充分發揮學生的主體地位，也能使思想品德課堂更加生動和富有魅力，實現教學效果。