探析新形勢下計算機專業創新型人才培養模式與培養方法

王鵬

摘 要：針對市場經濟下的企業對人才需求的轉變，利用文獻資料、邏輯歸納等方法對目前計算機專業人才培養模式存在的問題進行分析，發現培養目標不符合企業實際、評價體系單一、教師隊伍建設落后等問題，從而制約著創新型人才的培養。對此，為解決上述的問題，結合人才培養體系，分別從培養目標、師資隊伍建設和評價體系入手，提出相關的對策和建議，以期為高職院校教學改革提供參考。

關鍵詞：計算機；創新；人才培養；問題；措施

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）12-0144-02

一、高職院校計算機人才培養存在的問題

首先，培養目標不清晰。職業教育作為我國人才培養的一個重要部分，與傳統的“211”“985”等重點大學不同。我國重點大學主要是以培養研究性人才作為自身定位，同時在師資、科研、學生綜合素質等方面都有著明顯的區別。而職業院校作為服務于地方的職業性人才培養學校，其主要功能主要在于計算機“職業”人才的培養。但是，隨著近些年來高校擴招的大背景，很少職業院校思考專業自身的定位問題，即如何構建具有自身院校特色的計算機專業人才、是否滿足計算機企業的實際需求、主要計算機領域研究方向等問題，從而造成很多職業院校千篇一律。畢業生在畢業之后缺乏相關的核心競爭力，專業優勢也不明顯。

其次，教師隊伍創新能力不足。通過對陜西11所職業院校的調研，筆者發現在計算機教師隊伍結構方面呈現出兩個不同特點：第一，從年齡結構層次來講，陜西職業院校的計算機師資隊伍存在“兩頭大、中間小”的現象，缺乏中堅力量。目前，很多高職院校在聘請師資力量方面，考慮到自身辦學實力問題，會聘請從高等院校退休的教師，這樣不僅可以提高學校辦學的硬件條件，還可以提升整體的師資水平。而正是這種方式，使得很多高職院校的中青年教師缺乏，使得內部教師結構與學校發展形成嚴重的矛盾。第二，通過走訪調查發現，由于社會對職業院校的認可度相對于大學來講要低，從而導致不少計算機教師只是將職業院校看成是一個教師生涯的中轉站，很難在高職院校的崗位上進行潛心研究，更不用談對計算機學生的創新教育問題。

再次，評價體系單一。結合創新型人才的特征，筆者認為計算機創新型人才具備多元化的素質，這不僅要求計算機專業的學生具備計算機專業知識，同時還要求具備一定的團隊合作和溝通能力，另外在思維方面也要有一定的獨特性。因此，如何通過教學評價體系引導計算機教師對這些方面素質的引導，成為創新人才培養的一個重要途徑和方式。但是，通過走訪調研發現，目前陜西很多的高職院校在實際的評價中還是延續單一的考核方式，即通過期末考試的方式，以成績論高低來評價學生學習的好壞。通過這種方式，不僅使得培養的學生缺乏自主性和創新能力，還讓很多學生喪失對計算機的興趣。由此，轉變目前單一的計算機專業人才培養評價體系，是思考的又一個問題。

二、計算機類創新型人才培養改進措施

針對目前高職院校在計算機人才培養方面存在的問題，結合職業院校目前的教學管理體系，提出創新型人才培養模式（如下圖所示）。

在該模式中，在可操作性的原則下，充分利用高職教學課堂對學生創新能力進行培養，同時結合學生學分的方式，對學生創新能力發展進行引導，以此實現計算機創新型人才的培養。

（一）把握人才培養目標

目前，我國人才培養方向主要分為學術型、工程技術型、技術型和技能型四種類型。其中，學術型和工程技術型人才的培養不僅需要扎實的計算機崗位勝任能力，同時還必須具備較高的綜合素質，如自主學習力、崗位適應力等。對于高職院校來講，更適合將自身的培養定位在面向計算機行業輸送技能新和具有一定創新能力的人才比較合適。由此，結合這個目標，再對高職院校的評價體系、師資隊伍等進行相應構建。

（二）加強創新型師資隊伍建設

要改變目前高職院校師資隊伍在創新能力方面的不足，還是必須從教師的師資隊伍入手。因此，結合人力資源開發理論，筆者認為可以從以下幾個策略出發：

第一，完善教師引進機制。一方面，高職院校要努力吸引更多高層次水平的計算機人才來校任教，特別是一些具有實戰經驗的IT工程師，這樣不僅可以充實教學隊伍的質量，同時還可以提升學生的實戰水平，以此更利于學生對知識點的運用，并通過運用發現問題，然后進行改進和創新。另一方面，高職院校在對高層次人才進行引進的過程中，也必須要增加對高層次人才的待遇和職業生涯規劃，從而讓廣大的高層次教師在學校生活有保障，工作有動力。

第二，加強對創新型教師隊伍的培訓。對計算機領域來講，是一個高速更新和變化的時代。在技術如此更新的情況下，計算機教學內容往往滯后于技術變化從而導致計算機專業培養出的人才缺乏實戰能力。因此，要提高高職院校教師的創新能力，可選派大量的情況教師到IT企業、網絡公司等進行掛職，同時參加校外實驗實習基地，以此加強對教學中計算機技術的指導作用，改善年輕教師的能力結構，從而為創新隊伍的培育奠定實踐基礎。

（三）以計算機實驗課為載體，優化培養方法

對職業院校來講，技能型人才的培養需要的是能解決計算機中的實際問題。而在高職院校中，實驗教學課作為對學生計算機專業技能培養的一個重要課堂，如何利用該課堂成為創新教育的關鍵。因此，筆者認為需要從兩個方面入手：

第一，從教學目的角度。實驗課的教師要改變以往的實驗照本宣科的教學方式，而應該以教師為主，學生為中心的實驗課教學模式。即在教學以充分挖掘學生的主動性為主，而教師以引導為輔的觀念。如在教學生如何組建局域網實驗課程中，教師不僅要讓學生學會如何組網，也要讓學生學會如何處理網絡組網中存在的各種問題，包括不同網絡的用處、拓撲結構如何設計等。而通過這種方式不僅讓學生學會了知識的運用，還可以將知識靈活應用，在原有的知識點上進行創新。

第二，從教學內容的角度。在課堂中教師要充分以學生作為培養的中心，即在教學中要圍繞如何加強學生技能培養，從而引導學生在計算機故障問題中找到解決問題的方法和能力。同時，教師還應該適當地減少驗證性實驗，增加系統設計、系統性能評測等部分，從而強化學生的創新動力，培養其創新的思維和方法。

（四）構建以創新為導向的評價體系

筆者認為，構建以創新為導向的評價體系需要從兩個角度入手：一方面，從教師的角度構建創新型的師資隊伍。改變過去以成績作為主要考核的評價方式，而轉移到以學生學校效果和創新意識培養的方向。將考核指標量化，以此使得對教師的評價更加客觀，同時制定教師評價的激勵體系，鼓勵教師參加計算機科研等項目，并將科研成果與職稱掛鉤，以此激勵廣大的教師參與計算機科研項目。另一方面，通過創新學分的方式來引導高職院校計算機專業學生進行創新。如在學分中規定學生可在科研、競賽、課外活動、發明等方面獲得學分申請，并計入到創新學分之中。而創新學分又與畢業證書聯系，由此大大增加了學生進行發明、創造等。

三、結語

總之，職業院校計算機專業學生創新能力的培養還是必須要從人才培養體系自身出發，結合高職院校自身人才的培養目標，并構建相應的教學內容、教學管理和教學評價體系等，才能系統地改變過去以往的教育教學觀念，更好地為職業院校創新教育奠定基礎。而職業院校也要打造一支創新型的師資隊伍，才能發揮計算機教師在創新中的作用，更好地帶領學生進行計算機創新，為未來的計算機創新型人才培養提供保障。

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[責任編輯 吳 迪]