小學詩歌教學經驗談

李艷

小學詩歌的語言精美、凝練，較多使用各種修辭手法，同時其中還有著豐富的想象，對于小學生開拓思維、啟迪思想都有很大幫助。因此，以講讀的方式來教授詩歌，教學效果可能會大打折扣。針對小學詩歌的特點，筆者認為可以采取以下教學策略。

一、重視朗誦，讀出節奏和韻律

詩歌精練簡短、節奏分明、韻律優美、易懂易記，讀起來郎朗上口，深為孩子們所喜愛。一位兒童文學作家曾經說過：“詩歌是知識的百寶袋，蘊藏著人類語言的珍珠……”因此，讓學生多閱讀、多朗誦，有利于學生學習語言，能提高他們對小學語文的興趣，從中受到各方面的教育。要讓學生朗誦詩歌，教師要做好示范朗誦，自己多朗誦幾遍念準字音，整首詩歌都要字正腔圓、有感情地朗誦。

課堂上，教師先要為學生示范朗誦一兩遍，使他們對整首詩歌有初步的印象，以引起其學習詩歌的興趣和愿望。詩歌兒歌中的語音是體會作品思想感情的關鍵，所以朗誦要咬字清楚、語音正確、富有節奏、感情充沛、有一定的感染力。朗誦后，可以問問學生：“剛才詩歌里說了些什么？”“你聽到老師念了些什么？”等，引起學生的專注。 如《小小的船》一詩：“彎彎的月兒小小的船/小小的船兒兩頭尖/我在小小的船里坐/只看見閃閃的星星藍藍的天。”里面大量使用疊詞，如果能引導學生在疊詞處加以強調和停頓，并注意朗讀的音調和速度，就能幫助學生找到詩歌內在的韻律，在朗讀中體會詩歌優美的意境。

二、品讀詞句，悟其凝練和精美

小學語文選編的詩歌所抒發的兒童情感、盎然的兒童情趣洋溢其中，不僅能使兒童們從中獲得關照和愉悅，有時候也能把成人讀者帶回那童心萌動的情景中，重溫兒時的夢。因此，我們要善于抓住關鍵詞句進行品讀，幫助學生以點帶面，理清詩歌的語言特色和思想內涵。如趙宗憲的《蟋蟀》一詩：“蟋蟀和我捉迷藏/蟋蟀躲在墻角里/我找來找去找不到/一賭氣/我就不再找 了/蟋蟀看見我變了臉/就連連叫著/我告訴你我在這里/還不行嗎？”

這首詩歌描寫了小朋友捉蟋蟀的情景，在這一節小詩里，“躲在墻角”“連連叫著“等詞用得十分精準，既準確描繪了蟋蟀的生活習性，又寫出了小朋友的天真稚趣。在學習中，可以讓學生帶著動作來朗讀，并讓他們談談對這些詞的體會。還可以讓學生學習《白鵝》《貓》等文章之后仿作小詩。

三、模仿佳作，抒發童真和童趣

打開課本，選文里的詩歌珍珠般迭現：《詩經·采薇》《春夜喜雨》《西江月·夜行黃沙道中》《天凈沙·秋思》《太陽的話》《白樺》……小學詩歌具有純真的童心，創造性地運用優美的現代漢語，韻律流暢、節奏生動，切合小學生的情感世界和文學、文字的認知水平。所以，在教學中嘗試讓學生模仿性創作，也不失為一個學習詩歌的好方法。小詩《可不可以說》是香港詩人西西的作品，立意新巧，極富童趣，筆者出示了詩歌的第一小節，并聲情并茂地朗誦給學生聽：“可不可以說/一枚白菜/一塊雞蛋/一只蔥/一個胡椒粉？”學生們邊聽邊認識到這首詩歌的特別。接著，課件出示以下詩歌片段：“可不可以說/一（ ）飛鳥/一（ ）椰子一（ ）/一（ ）樹/一（ ）太陽一（ ）/一（ ）暴雨？/可不可以說/一（ ） 雨/一（ ）雪花/一（ ）銀河/可不可以說……”在填空中，啟發學生以游戲接龍形式自由續詩，再和原詩比較，引導學生在比較和品味中感受詩的靈氣。

總之，小學的詩歌教學對于小學生語文素養的養成至關重要，需要每一位語文教師認真對待。小學語文教師必須通過多種教學方式開展科學的詩歌教學工作，給兒童和少年以人文的關懷和美學的慰藉。

參考文獻：

[1]陳 艷.小學語文教學的有效性探索——以詩歌教學為例[J].陜西師范大學繼續教育學報，2006（S1）.

[2]陳向春.淺談古典詩歌教學的新思路[J].長春大學學報，2005（4）.