如何在地理教學中體現新課程理念

趙蘭

摘要：如何在地理課堂教學中貫徹新課標的理念和精神，如何激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的主動探究能力？這是地理教師關注的問題。本文就等高線課堂教學設計中做了一定的探討，讓學生在認知、繪制、判讀等高線的過程中，根據學生的特點，發(fā)展學生的思維，關注學生的學習過程，培養(yǎng)學生的動手實踐能力。

關鍵詞：模型；等高線；課程理念；主動探究

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-0128

七年級新生多處于青春發(fā)育前期，思維的發(fā)展大多需要借助于具體事物的刺激，從而發(fā)展具體的形象思維。所以，筆者在等高線地形圖的教學活動設計中，充分考慮學生思維發(fā)展的實際，利用當地的資源構建教學用具模型，激發(fā)學生興趣。在探究問題的過程中，讓學生感悟地理知識的價值，形成對知識的正確應用觀，培養(yǎng)學生學習地理的能力。

教科書的內容呈現是：在提出“怎樣在地圖上表示地面的高低起伏”后，直接強調用“繪制等高線的方法來表示”。關于“等高線是怎樣繪制出來的”是讓學生閱讀教科書中“海拔和相對高度示意圖”和“等高線示意圖”及相關的文字說明來形成對等高線的概念并理解等高線。這對剛升入初中的學生來講有一定的難度，他們的抽象思維能力較低，尚未接觸立體幾何的知識，直接讓他們從平面圖中建立立體模型、判讀內容必然困難，這無疑使學生在此處產生疑點、形成難點，這樣學生對以后的教學，如利用等高線來進行地形圖的判讀，就會失去學習的動力和興趣。為此，筆者在這部分教學設計上，充分考慮了初中新生的思維能力、心理特點和知識水平；結合教材中呈現的知識，利用當地的紅薯資源雕刻成多種山地模型，激發(fā)他們學習的興趣；借助模型，認識等高線的繪制過程并形成概念；再利用圖、型結合發(fā)展興趣，來強化等高線在地形圖判讀中的功能和價值；最后再根據實際情況形成分層設色地形圖，創(chuàng)設新的亮點來鼓勵學生繼續(xù)探究，形成主動學習的態(tài)度。

關于“地形圖的判讀”這一課堂教學過程，筆者是這樣設計的：

一、創(chuàng)設情景，激發(fā)學生興趣

如何更好地讓學生接受知識、形成能力？方法多種多樣，但是教師為學生創(chuàng)設合理的情景無疑有利于學生發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力。特別是當有些內容離學生生活很遠的時候，文化背景不同的時候，我們讓它再現，重新感受，重新體驗，激發(fā)學生興趣，激發(fā)學生的探究欲望，更好地引導學生理解和掌握知識。

在地理教學實踐中，教師用生動形象的語言描述地表形態(tài)后，提出問題：“山地形態(tài)復雜多樣，我們如何來描述山地不同部位的形態(tài)呢？”，再出示用紅薯刻成的各種形態(tài)的五種山地模型，將其放在講臺上，讓學生感知山地形態(tài)，使學生產生好奇心，激發(fā)學習興趣。興趣是最好的老師，學生有了濃厚的學習興趣就能全神貫注地投入到學習活動中，學習效率就會大大提高。

二、利用模型，認識山地形態(tài)

教師利用各種山地模型，指著不同的山地形態(tài)，描述山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖的形態(tài)特征。為了加深學生的記憶，再用投影進行圖示，講述各種部位名稱，然后讓學生分別在投影圖片上和山地模型上指出并描述各種山地形態(tài)，加深鞏固學生的記憶。

三、借助模型，感知等高線

教師在學生認識山地不同的部位名稱后，再出示一個課前已經充分準備好的山地模型，這個模型已經按照相同的厚度水平切成多層，并將每一層的下表面的中間切去一層，只留下環(huán)狀的周邊部分，并涂上印泥，然后從上到下將模型一層一層地取下。每取一層都將涂有印泥的周邊輪廓印制在事先準備好的白紙上，使每一層外輪廓線按其嵌套關系描繪在一起。這樣，每層留下的痕跡就表示高度相同的等高線。

四、閱讀教材，認識等高線

在學生觀察完教師繪制等高線的過程后，學生已經有了要親自實踐的心理欲望。教師再恰當地引導學生利用教材中的圖示及文字說明，讓學生閱讀、理解。這樣，學生在具體形象的模型幫助下，就很容易接受和認識等高線了。為學生親自動手制作模型、繪制等高線做好了一定的知識準備和心理準備。

五、參與活動，繪制等高線

學生經過觀察、閱讀、理解后，已經充分具備制作等高線的能力，這時讓學生動手制作模型、繪制等高線是必要的。教師要將事先準備好的各種模型、切割用具呈現給學生。教師再仔細講解制作過程和注意事項，并做一定的切割示范，然后讓學生動手制作，教師巡視指導。

六、圖、型結合，判讀地形圖

在學生繪制完等高線后，讓學生對照模型，在自繪的地形圖上判識山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖。為了深入和全面地讓學生學會從等高線地形圖上判讀地表形態(tài)。教師再通過投影圖示全面內容，強調判讀方法。這樣的設計，使學生經歷了等高線的制作過程，從中體驗到了制作的艱辛。這樣做必然能使學生牢記在活動過程中所掌握的知識，同時學生也全面學會了用等高線判讀地形圖。

七、反思活動，挖掘新亮點

教師在總結學生活動的過程中，將沒有做完的個別小組留下的沒有切去內部部分的紅薯層片收集起來（或者是教師示范中留下的），先按一定的順序堆積成小山模型，再分別在他們的下表面涂上不同顏色的水彩（注意顏色的混合問題），并將它們下表面涂的水彩按其嵌套關系疊加印制在同一張白紙上，就形成了一張分層設色的地形圖。這樣創(chuàng)設，既激發(fā)了學生新的興趣，又讓學生感覺到用分層設色法描述地表形態(tài)一目了然，使學生心如明鏡。

《地理課程標準》明確強調：“要根據學生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值。形成主動學習的態(tài)度?！?。本節(jié)課的教學設計，既體現了《地理課程標準》中強調的這種理念，又關注了學習結果和學習過程的重點內容，使學生在輕松愉快的課堂氣氛中獲得了知識并掌握了方法。

（作者單位：貴州省松桃民族寄宿制中學 554100）