基于優化初中物理作業設計的幾點思考

周培強

一、作業設計要控制——精選習題

物理學習是一個循序漸進的過程，掌握知識不可能一蹴而就，它不僅需要課堂教學，更需要課后有效布置作業進行鞏固。教師應充分認識到精選習題的重要性。教師要根據每一節的具體內容精選課后習題，做到有針對性。因此筆者從以下幾個角度考慮。

（1）作業的重點應該針對教師所講的基礎知識來設計，通過基礎知識的訓練，形成熟練的解題能力，只有先把基礎打好了才能進行提優練習，所謂“萬丈高樓平地起”。

（2）難易適當，題目做到難易搭配、由易到難。用質量較高的題目，通過一題多變、一題多解、一題多問等形式，進行變式練習，提高學生的思維能力。

例如：質量和初溫相同的鐵塊和水吸收相等的熱量后，把鐵塊放入水中，熱傳遞的方向是______________。

方法一：根據公式Q=Cm△t，當Q與m不變時，C越大，△t越小，初溫相同時，水的末溫低。能量總是從高溫物體轉移到低溫物體，所以鐵塊把熱量傳遞給了水。

方法二：用作圖的方式來解析，在圖1（a）中，水平線表示它們的初溫是相同的，升高溫度的多少用線段長短來表示，線段箭頭的位置代表溫度的高低，熱傳遞就是將能量從高溫處轉移到低溫處。同理可得，放熱降溫的情況可以用圖的方式來分析，如圖1（b）所示。

（3）作業布置要適量，“兵不在多，在于精”，布置的作業習題應精心挑選，具有代表性和典型性，力求少而精。

要做到高效，就要求教師從課本和練習冊中把作業題精選出來，有針對性地設計作業習題，使學生通過做作業達到教師所期望的要求。教師在備課時也要重視作業設計，認真研究教材，力求重點突出、突破難點，從而提高作業的有效性。

二、作業設計分層次——各有所需

由于學生學習能力存在差異，有的學生接受能力強、理解知識快，也有一部分學生不能適應學習節奏，消化知識慢。在這種情況下，教師要針對不同層次的學生布置不同難度梯次的作業，因材施教，避免“一刀切”。

作業的設計要滿足不同層次的學生，給每一個學生發揮的空間，讓后進生鞏固基礎知識，讓中等生強化基本技能，讓優秀生優化知識結構，使不同層次的學生練有所獲。筆者在設計作業時做到由簡到難、逐步提升，最后留出一兩道選做題用來拓展延伸。

下面以桿杠種類的判斷所設計的分層習題：

基礎題：例1，坩堝鉗、剪刀、筷子、鑷子這些物體中屬于省力杠桿的是_____________。

這類習題只要求學生對杠桿有一個簡單的認識和了解。

中檔題：例2，如圖2所示，以O為支點，在A端施加一個力使杠桿在水平位置平衡，這是根_______________桿杠。

這類習題要求學生掌握和理解力臂的概念，做出力臂的大小判斷，從而推導出動力與阻力的大小關系。

選做題：例3，如圖3所示，在杠桿一端作用一個始終與杠桿垂直的力F，使杠桿慢慢地由位置A拉至位置B的過程中，動力F的變化情況是__________。

A.先變小后變大 B.不變

C.變大 D.先變大后變小

這類習題屬于杠桿的應用，要求會判斷杠桿五要素中哪幾個發生了變化，然后利用平衡條件進行分析。

基礎題，以概念為主，適合基礎較弱的學生完成；中檔題，在基礎題的基礎上略有提升，適合中等學生完成；選做題，難度較大，適合有能力的學生完成。教師應布置不同難度的作業，讓學生解決自己能力范圍的問題。

這樣的分層設計，是針對不同層次的學生提出不同的要求，讓不同層次的學生都能做有所獲、有所提高、有所發展。同時保障了基礎，減輕了負擔，調動了學生的積極性。

三、作業設計新型化——學會探究

教師在作業設計上應敢于創新，敢于嘗試，讓學生不僅僅聽得懂，更要靈活運用。不一樣的作業形式可以提高學生學習物理的積極性。新型化的作業能發揮學生各個方面的優勢。

（1）想象型作業，想象力遠比知識要重要，想象力作業有利于開拓學生視野，訓練學生的發散思維，培養學生豐富的想象力。例如：①假如沒有靜電現象，世界將缺少多少精彩？②假如沒有重力，人類如何生活？③假如沒有摩擦，世界會變成什么樣？

（2）實驗性作業，學生自主設計，進行小制作。學生通過動手，實現了理論聯系實際，既提高了學生的實踐能力，又提高了學生學習的興趣，例如：①學習聲音的知識時布置學生完成“土電話”；②學習沸騰的知識時讓學生紙鍋燒水；③學習光的知識時讓學生制作“小孔成像”。

（3）閱讀型作業，內容簡單，學生完全可以自學。建議學生通過搜集報刊或是上網查詢資料，課上或是課后學生仔細閱讀、相互交流，開拓學生的知識面，同時也培養學生的自學能力。

作業設計的宗旨是以教材內容為核心，實現學生喜歡做、老師喜歡看，而且能促進學生各方面能力的提高。在有限的課堂時間里，往往學生對物理概念及其規律都不能深入理解，教師應結合學生實際水平設計出形式多樣的作業，提高學生的學習主動性。

四、作業設計重反饋——共同完善

嘗試不同的作業批改方式，讓學生找到差錯的原因，避免錯誤重犯。第一，注重作業的評語，九年級的學生關注的不是對了多少，而是錯了多少，教師應該指出學生錯在哪里，以及解決問題的方法。通過簡短的文字，點撥到位，提示學生，讓學生有所悟。第二，重視作業的面批面改，這樣可以使教師準確了解學生學習中存在的問題，針對不同學生，有目的地給予輔導，幫助他們解決問題。

作業的布置者是教師，而完成者和受益者是學生，教師在講完一節新課時，要及時反饋作業情況，發現學生學習存在的問題，師生共同完善，強化作業設計的有效性。

改變作業的結構，減輕學生的負擔，提高物理作業的科學性和有效性，需要教師不斷提高自己的見識和經驗，不斷改革和創新作業模式。這絕非是一朝一夕的工作，教師應不斷努力，力求避免布置無效作業，切實追求高效作業，在“潤物細無聲”中提高教學質量。

參考文獻：

[1]李文娟.沒有不聽話的學生：名師培養學生好習慣的有效途徑[M].北京：九洲出版社，2006.

[2]姚利民.有效的家庭作業策略[J].湖南師范大學教育科學學報，2003（6）.