分組任務驅動教學法在中職計算機應用基礎實訓課中的應用

戴偉軍

一、引言

計算機教學是一門重視操作實踐的學科，學生的自主探究是計算機學習的一個重要的學習方式。因此，在中職計算機教學中采用分組任務驅動教學法更能有效地激發學生的學習興趣，提高學生的自主探究、合作學習的能力。

二、分組任務驅動教學法的內涵理論闡述

吳建輝認為在計算機教學中的分組任務驅動有四個環節：創設情境—確定任務—自主學習、協作學習—效果評價，本文將以這四個環節為基礎，以中職計算機應用基礎實訓課學習主體，提出適合學習主體的具體的分組任務驅動教學法，并將其完善為創設情境—建立分組—確定任務—自主學習、合作學習—效果評價五個環節，以下將針對這五個環節進行具體闡述。

第一，創設情境。創設一個符合學生實際的情境，提升學生的興趣，使學生學會自主探究、獨立思考和小組合作。

第二，建立小組。學習小組的分配是否合理是分組任務驅動教學法能否順利實施的一個重要條件，一是要求教師對學生有一個整體把握，了解每個學生的長處、短處、性格特征、學習成績等基本情況，這是保證合理分組的一個重要條件。二是小組人數的確定，一般來說，在計算機學習中，每個小組人數保證在4～6人比較合適，人數過少無法集思廣益，人數過多又不能保證每個學生都能參與到問題的探討中來，無法顧及每個學生。三是保證每個小組的整體實力相當，保證每個小組的平均成績，小組成員的性格特點、長短處保持均衡，這樣才能給每個學習小組提供一個相同的起跑線，保證各小組之間進行公平競爭，激勵小組之間的競爭意識，提高學習效率。

第三，確定任務。這一環節是整個教學方法的主線，任務的分配由教師負責，這一環節的內容如下：一是任務量的布置量和難度要適中，因為任務過分復雜或任務量過大，學生很難按時完成，會直接打擊學生的積極性，任務過于簡單或任務量太小，沒有挑戰性，很難激起學生的興趣，失去分組討論的價值。二是要充分考慮到學生實際的學習環境，比如學校機房的數量和機房的上機情況。三是課前任務的布置：教師分配給學生下一節課要學習的學習內容，經過學習小組的自主學習討論出問題的解決方式，下一次課時由教師隨機抽取學習小組，由小組代表進行課前發言和程序展示，并且由老師或其他小組的同學向該小組進行提問，考查小組的任務落實情況。四是課上任務的布置： 在課上遇到值得討論的重點和難點可以交給學生進行課上討論，由于課上時間有限，所以要注意小組討論的時間，使學生在有限的時間內展開激烈的討論，實時解決課上遇到的各種問題。五是課下任務的布置：教師將課下任務分配給學生之后，可以在課堂上進行提問，考查每個小組的作業完成情況，以小組為單位進行打分，增強學生的競爭意識和集體榮譽感。

第四，自主學習、合作學習。這一環節是整個分組任務驅動教學法的核心環節。教師布置好學習任務后交由學習小組自主探究、獨立完成，對于較難完成的任務，教師可以為學生提供一些線索，如提示需要查閱的資料。一是組內學習，這一環節需要發揮小組內各個成員的主觀能動性，小組成員經過獨立思考，主動提出問題，并通過合作討論互相交換想法，在小組討論中增長知識、開拓視野，更有助于培養同學之間的感情。二是小組之間的學習，由各個小組將討論出的問題解決方案整理出來，在小組內選出一個代表，通過各個小組代表互相討論，對解決方案進行指出和修正。

第五，效果評價。效果評價分為四個內容：學生自主評價、組內評價、各小組互評及教師評價。一是學生自主評價，學生通過自己回顧反思自己的知識掌握情況、思維進步方式和組內討論參與度，對自己進行一個全面的主觀評價。二是組內評價，由小組成員通過近期的組內討論對小組成員的合作能力、思考能力、知識的掌握度進行客觀評價，使學生更加客觀地了解自己的學習情況。三是各小組互評，各小組之間可以針對教師分配的任務隨機提問，考查小組整體的任務落實情況，并以此進行評價，通過這種評價方式在小組間形成競爭意識，使各小組形成集體意識，增強各小組的凝聚力，鼓勵各小組互相學習，提高學習效率。四是教師評價，教師通過課上隨機提問結果來檢查學生的任務落實情況，并以各小組對問題的參與度與回答情況為考查依據，以這兩項為依據為每個學生打分，計算出每個小組的平均成績，進行小組之間的評比。

三、分組任務驅動教學法在中職計算機教學中的使用路徑

將分組任務驅動教學法應用于計算機教學時需要考慮中職計算機教學的特點，根據傳統課堂的各個環節進行課堂創新，以“PPT建立與使用”一課為案例，以下是該教學法在傳統課堂各環節中的創新性應用。

第一，在課堂導入環節使用分組任務驅動教學法。計算機教學對學生實踐能力要求較高，因此要求教師在課堂導入教學中可以使用生活實例，提出在生活中會遇到的計算機難題，引導學生學會這些難題并提出自己獨特的見解。如在展開教學前引入某一公司要開會進行年度財務狀況討論，詢問學生該使用哪一種計算機技術進行會議展示？使用過程中又會聯系哪些已經學過的課程？這種教學方式引導學生進行思考的同時也提升了學生學習的興趣，在思考與解決任務過程中成功導入了新課教學。

第二，在教學演示環節使用分組任務驅動教學法。中職學校進行計算機知識教學時主要是教師先將計算機知識與操作流程傳授給學生，在這一過程中，教師的操作流程能夠在學生腦海中留下深刻印象，但是傳統教學中學生往往會出現注意力不集中、學習興趣不高等問題，當教師進行教學時不能將操作過程記在心中，導致后期上手實踐時出現困難。在這堂課進行演示時，教師首先示范如何建立PPT文件，如何根據財務報表數據在PPT中插入財務圖標進行展示，教師借助任務教學法可以在操作演示過程中隨機布置給學生操作任務，如將一個全新的財務表格下發給學生要求其在后期訓練時將該表格轉化為餅狀圖并插入PPT，學習任務能夠吸引學生注意力，同樣會激發學生的學習斗志，帶著學習任務去觀看教師操作流程能夠幫助學生理解操作知識，深化操作流程在學生腦海中的印象。

第三，在課程知識深化環節使用分組任務驅動教學法。中職學校進行計算機教學應該認識到學生是課堂教學的主體，尤其是計算機這種對實踐能力要求較高的課程，教師要注意挖掘學生的學習潛能，積極鼓勵學生作為課堂主體進行課堂知識深化。教師可以在這一環節將學生分組，在分組時應該保證小組內部成員計算機操作能力有所差異，在小組討論環節計算機學習情況好的學生能夠幫助學習情況較差的學生解決問題，讓學生之間能夠互幫互助、共同進步。小組合作進行課堂知識討論時，學生能夠打破因為不懂知識帶來的羞恥感，能夠積極向學習好的同學去學習，學習好的學生在講解過程中又加深了對計算機知識的理解，不同學習水平的學生看待同一問題會有不同角度，反而學生進行討論能夠完成知識深化過程，甚至在這個過程中提出新看法與新問題，此時學生與教師再進行問題討論就能完美解決學習困難。

第四，在實際上機訓練過程中使用分組任務驅動教學法。中職計算機教學與其他知識型教學不同的地方在于上機訓練，及時進行上機訓練能夠幫助學生認識到自身在操作能力上的漏洞，此時教師可以讓小組同學進行操作能力展示，小組成員推選能力較好的同學或者抽簽選取同學進行展示，將做好的“公司財務狀況”PPT向全班同學展示，模擬公司開會情況積極引導學生進行討論。在整個教學班面前進行展示能夠有效激發學生的表現欲，鍛煉學生在公眾場合的表現能力。尤其是小組抽簽決定某個同學進行能力展示時，整個小組同學被抽到的概率都是一致的，因此每一個同學都會加強上機操作訓練，整個小組內部相互合作、共同進步，在進行課堂展示時不僅能夠幫助教師了解學生學習狀況，還能幫助學生小組提升合作能力。

第五，在學習效果評價過程中使用分組任務驅動教學法。教師布置計算機教學任務能夠及時檢測學生上課學習情況，點評學生學習過程中出現的問題和表現良好的地方，建立小組激勵制度，各學習小組之間可以相互點評展示狀況，讓展示能力較好的學生能夠得到相應的學習獎勵，表現不夠好的同學有上進的動力，還可以使用量化分管理制度，將課堂學習的每一個環節都劃定分值并進行學習情況記錄，讓學生在學習過程中及時反思是哪一環節出現問題并及時改正，量化制度能夠公平反映每個小組真實學習狀況，有效激發學生學習興趣和學習積極性。教師課后布置課后作業應該考慮到每個學生的學習狀況，采用分層任務驅動法，針對學生學習狀況布置差異化任務，讓學生在自身學習能力基礎上完美完成學習任務，在任務完成過程中找到自身成就感與自豪感。

四、結語

綜上所述，分組任務驅動教學法是一種科學、合理的教學方法，其中包含著五個基本環節，假如在中職學校計算機教學中引入分組任務驅動教學法，傳統課堂各個環節都能夠使用該方法進行教學優化，在這個過程中教師引導學生討論知識、完成任務，學生小組合作、共同進步，最后達到提升動手實踐能力、優化計算機教學質量的目的，讓學生知識技能和操作技能達到同步提升。

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