大學生家教問題及其相關性影響探析

孫涵++高方方

摘要：高校大學生家教一直是廣大教育者的熱點議題，本文從施教者高校大學生與受教育者學生主客體之間的聯系為切入口，微觀地探討大中小學生由于家教輔導活動相互獲得的相關性影響，客觀的闡述提高大學生家教質量，規范家教市場的對策。

關鍵詞：大學生；家教；相關性影響

一、大學生家教概述

（一）家教的含義

家教，顧名思義，家庭教育。這本該是一個固有名次，隨著時代的變遷，朝代的更迭，家教也隨之衍生出了多種含義。首先，他本有的含義是父母親戚長輩對下一代的培養，撫養的過程中，為幫助子女成長而進行的教育。在古代，家教多屬于生活經驗，禮儀，道德規范，或做人等的言傳身教，因為廣大的平民百姓都是普通人家，又多子多孩，真正上的起私塾的都是有錢人家的公子，不過此類家教至今都非常普遍。其次，家塾是一定意義上的家庭教育，即把老師請到家里來的專門針對性的教育，這種教育在當時的平常百姓是想都不要想的，但卻是私學的發源地，以及學在官府的逐漸衰落等背景因素而應運而生的私塾的開端。還有一個特殊的含義便是本文重點討論的大學生家教，他是有別于參加輔導班，上學等大班制的一對一教育，因其一對一的針對性，物美價廉的優質教育，以及大學生的廉價勞動力等獨特性，在輔導班迸發式發展的勢頭下屹立不倒。在近幾年的個性發展下，有逐漸壯大之勢。

（二）家教中的問題

1.功利性

在此產業鏈上，無論是家長，教員大學生，還是家教機構都帶有功利色彩。家教一般不與上課時間沖突，都是在課后進行輔助或提優，旨在提高學生的學習成績。家長正是看重大學生物美價廉，在高考的經歷的證明下，學習成績自然不會差，有著不同于輔導機構一對一針對性教育的特殊性，不用受機構的哄騙，上機構所安排的課程，花大把金錢也不見成績提高，可以要求教員直接輔導不會習題，對了解不透的知識點能針對性輔導，即對癥下藥。家教機構具有盈利性，一切以賺錢為目的，功利性毋庸置疑。而很多大學生他們以賺錢為目的，責任心并不強，認為家教不是一份長期的工作，在授課前不做系統的備課，只是匆匆瀏覽，更有甚者是根本不做準備，直接講授。

2.無規范性

首先，大學生教員的安全問題，意愿從事大學生家教兼職的人數中，女生相比男生較多，大晚上去家中進行課外輔導不論是路途還是家教的地點都存在安全保障，一旦出事無人問責。其次，大學生利益保障問題分兩種，第一種是騙子惡業鉆家教機構在收取中介費后才能給教員家長信息的樓棟，騙取沒有社會經驗，單純的大學生錢，在收到所謂“中介費”后便銷聲匿跡。這類事件比較多件。第二種是家長在獲得教員進行孩子的課外輔導后不給予相應的勞動報酬，一般這種事件不多發生，但不排除發生的可能性。大學生在遇到這種情況，很難保障自己的權益，沒有合同簽訂且涉事金額較小。再者，大學生家教機構縱使擁有營業執照，對教員沒有進行正規培訓和鍛煉，對于大學生教員學習情況，學習方法，教學能力等并不了解，僅僅從所在高校的排名粗略地評判教員知識水平的高低，對于教學質量一概不知。

3.經驗教育為主

無論是一對一上門家教還是在輔導班從事家教兼職的大學生都是在讀的高校學生，他們現在所擁有的只是對過去所學知識根據個人能力的掌握，即使是師范生，也沒有教師資格證的證明，因此大多數從事家教的大學生僅僅通過習題訓練的講解，以題海戰術的方式，從而達到提高學生成績的效果。大學生并沒有受到專門的教育培訓，并且輔導班或家教機構不愿支付培訓費用且沒有能力培訓具有不確定性的大學生。雖然不乏有些許大學生，具備講課授課的能力，引導學生自主學習的能力，但大多數輔導班和一對一上門家教都是以作業輔導和習題訓練為主，所講解知識都為學校老師上課所講過的內容，且要求效率高，必須在本堂課或這次家教活動內完成認定任務。

二、受教育者學生和施教者大學生影響的相關性

在學習方面，無論是知識水平，經驗閱歷，思維邏輯等各方面，作為施教者的高校大學生都比受教育者的學生水平層次較高，雖然在家教活動中，施教者和受教育者均存在相互影響的作用，但這些影響對于兩者的影響力卻是不盡相同。相較于大學生，還在懵懂成長的學生來說，這種家教活動影響力更大。

（一）施教者高校大學生對受教育者學生的影響

主體施教者大學生對客體受教育者學生的影響，主要是在心理與行為上潛移默化的影響。關于教師影響力的研究中，華麗晶在《教師影響力研究》中，指出縱觀各學者對于教師影響力作用的研究，他們都認為教師影響力有導向、吸引、感染、模仿、激勵的作用。確實教師影響力具有這些作用是不可否認的，但它還有約束的作用。這種約束作用主要體現在教師自身的職位對學生的約束作用。[1]在家教活動中，大學生扮演的角色也是教師，因此教師對學生具有的影響力同樣也適用于大學生家教中。

1.思維能力

學校老師的教育方式是通常是面向全班采用通識的引導式教育，但學習效果隨著各個學生的接收程度和個人的學習方式而異。請家教的學生是一般是學習能力暫落于其他學生，或家長對于其學習成績不滿意的孩子，他們在學習方式上有不同程度的不足。施教者大學生在從事家教兼職時通常是講述自己的做題方式以教授學生，即將自己的做題思路，解題技巧和知識點在講解不會習題時潛移默化地灌輸自己的思維模式。而這種思維方式正是學生努力學習然而成績仍然不能提高的最大絆腳石，除非受教者受本身不愿努力學習，厭學等心理因素影響。大學生一對一家教能在短期內快速提高學生成績的起源，這也是大學生家教興起并受廣大家長青睞的原因所在。

2.語言溝通能力

李東榮在他的碩士畢業論文《論教師非權力影響力及其提升機制》上，認為教師非權力影響力滲透的第一個層次，以師生心理需要為動力、個性相互吸引為表現形式。[2]但我覺得在學生的個性方面，短期的大學生家教的影響力微乎其微，很難做到對學生個性方面有良好的引導作用，因為大學生本身具有內向，外向的區分，且短期影響效果不大。但大學生家教可以影響受教育者的語言溝通能力。這種語言溝通能力并不是通常大家認為的能否正常的語言交流能力，而是基于個性為基礎的溝通交流能力。

其實每一個人都具有外向和內向的個性，只是內向的人對于自己不熟悉，不認識的他人采取防衛，小心翼翼的態度，而外向的人對于自己不熟悉的他人則是熱情，開朗。從事家教活動的大學生對于內向的人是他人，是不熟悉的，因而內向的受教育者不愿與之過多交流。但家教活動的順利進行是要基于兩者之間的相互交流，受教育者單方面的不愿交流會為家教活動增加很多困難。例如施教者大學生講解能否理解，受教育者學生的自身思路等都是需要通過表達才能相互理解。在大學生家教過程中，施教者循序漸進的導向，鼓勵其表達出自己的想法，逐步地讓內向的受教育者勇于表達，這對于受教育者學生個性的發展，語言溝通能力的提高均有幫助。

而對于大學生來說，教育外向的學生則比較輕松。在兩者之間的交往下，受教育者的語言溝通能力能夠進一步的提高，甚至外向學生熱情開朗的個性可以影響到大學生的個性發展。但應當注意的是外向，愛交流的教育主體雙方有可能將家教活動變成聊天活動，寶貴的家教時間被聊天所擠占，使得家教效果大打折扣。其次兩者關系密切，受教育者學生很可能產生偷懶心理，故意不聽大學生的家教安排，且大學生無法強硬地施壓。

3.價值取向

價值觀潛移默化的影響在大學生家教方面體現的不明顯，如果施教者大學生僅僅是習題上的講解，知識上的教授很難在價值觀上有太多的影響。人與人之間的相互影響最初是淺層次的行為影響，再者是心里上的影響，而最終理想的是價值觀上的影響，大學生家教目前而說最多能做到行為和心理潛移默化的影響。教育者大學生可以定義為高考的洗禮后的勝利者，有著優秀的學習成績的知識者，這對于正在學習中的受教育者是一種潛在的價值導向的一個存在，其刻苦學習的一個領航標。其次，根據伯特·班杜拉的觀察學習理論，學生的模仿性，在面對不會的習題時，由教育者大學生帶領著一起解決，一起研究，這其實是在釋放面對困難要理智的分析，逐步迎刃而解，不氣餒的積極價值觀。

（二）受教育者學生對施教者高校大學生的影響

受教育者學生年紀，身心發展程度，人生經歷都不如比之年長的大學生，很多對大學生多為家教活動作為一種兼職工作或教育工作帶給即將步入社會的大學生的影響。

1.責任心

責任心的培養這很顯然不是懵懂，社會經驗還不如大學生的受教育者學生帶給施教者的，只能是從事家教兼職工作以及家長對學生成績提高的效果要求所迫使大學生責任心的樹立，在這一點上家教兼職工作其實并沒有不同于其他兼職工作。如果施教者大學生僅僅是想要混時間拿報酬，甚至陪著孩子玩耍，而不是真正地幫助學習能力尚有不足，需要幫助的學生，那么學習成績的不明顯足以讓家長或是輔導班機構負責人請辭他。或許一次的請辭不能引起他的注意，只要他想要繼續從事兼職工作，或者以后的工作，無論是不是從事家教兼職，無一例外地會遭到辭退，直到大學生真正具有責任心，并且努力從事任何事物。并且大學生自己本身也是學生，對于自己不負責任行為，在內心也有誤人子弟的愧疚。

一般有正確價值觀的大學生都會認真地教授受教育者學生，因為從事兼職工作的大學生都是為了之后的報酬或者某種目的，他們不會輕易地放棄這次兼職機會。在多種兼職途徑中，家教兼職算是比較輕松且報酬較高的一種工作了，因而競爭這一工作機會的人有很多，特別是一對一家教。當然不排除不想學習且家長放任不管，學生和施教者大學生串通一氣的可能，這種事例畢竟是少數。兼職也相當于一種工作，雖然相比于全職的工作稍微簡單很多，但對于大學生責任心的培養有一定幫助。

2.溝通交往能力

溝通交往能力十分重要，類別重多，但重點在于交往雙方的身份。大學生想要從事家教兼職工作，必須與家教機構的工作人員洽談，還要與學生家長了解家教工作要求，更重要的是作為老師這一身份的教學溝通能力。家教活動，并不是只溝通學習，還有大學生想要快速了解與受教育者學生的學習情況，性格，接受能力等，必然會相互接觸，溝通，通常是以聊天，談話等形式，拉近兩者之間的距離。這種溝通交往能力是人與人之間的交往能力，即年長者與年幼者之間的交往能力。對于大學生來說，如何與比自己年幼的人交往溝通，因為大學生所處的階段較為成熟，但中小學生目前尚為幼稚，尤其是處于青春叛逆期且不愿好好學習，兩者溝通交往更加困難。因而大學生應保持正確的價值觀，對于受教育者所不恰當或不合理的想法和做法時，可以適當提出正確建議和想法，但不可過多干涉，否則會引起學生對施教者的反感。但是在輔導班中，類似學生追逐打鬧等游戲行為，大學生應以老師身份予以阻止。

3.教育能力

大學生雖然是臨時的家教老師，沒有經過系統的家教訓練，也不具備完整的專業素養，但是擁有多年的學習經驗和科學知識的大學生在教學上還是有一定的理論基礎，當然對于師范生來說，家教活動是一次理論聯系實際的鍛煉活動，在一次次的教育實踐中提升自己的教育能力。第一次接觸家教兼職的大學生在教學方面不可避免地顯得有些青澀，但在真正的教學過程中，如何將自己已經理解，內化的知識表述給還一知半解的受教育者學生，這是一個不小的挑戰。正是這種挑戰，在家長對成績提高效果的壓力下，家教兼職工作能否成功獲得的緊迫感下，大學生會竭盡所能尋找適合受教育者年齡，層次所能接受的教育方法，受教育者學生能適應和接受的學習模式，這是大學生教學能力能夠迅速提高的根源。但這種類似于期末講評考卷的教學能力不等同于可以撐起一整節課的授課能力，這需要專門的學習和訓練。當然在有些難題上，由于教學能力限制和自身知識水平約束，大學生會出現很難講清和講懂的問題。

三、對于大學生家教問題的對策性思考

（一）高校承辦家教中心服務

由于先前已有廣大教師和高校教授對于越來越熱的大學生家教進行調查研究，并提出了高校承辦家教中心的意見，這一方案現在可以說是普遍實施，保證了家教兼職工作的信息可靠和廣大高校大學生的人生財產安全，但是高校的家教中心還是一個有待完善的家教中心。高校的大學生有很多人不是師范生，很多低年級的師范生也很難挑起授課這一大梁，而高年級的師范生又忙于畢業，實習和自身學業，不愿從事兼職工作。因此，想要從大學生家教方面緩解硬式教育，只注重成績的病態，必須專門設立家教部門，任命專門的人員負責管理，由相關老師對從事家教的大學生進行教育培訓。周超老師和劉賢明老師在《鎮江市高校大學生從事家教現狀研究》中建議各高校自卞成立官力一的大學生家教服務中心，內設大學生家教培訓機構，對大學生家教實行免費培訓制度。培訓考核合格的同學可以授予《家教培訓合格證書》。培訓內容包括：家教禮儀、家教安全、家教力一法和技巧、家教心理學、家教成功人士經驗介紹等為一而的內容。[3]

（二）跟隨核心素養的課程改革

2016年9月4日，北師大成功舉行了中國學生發展核心素養研究成果發布會。中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心。據了解，現行的思想政治教育課本小學已換為品德與生活，初中的教科書則名為道德與法制，關于高考的改革方案尚在商榷之中，可見教育專家和相關部門已經致力于改善硬式教育，學科僵化，考試成績為唯一指標的惡性循環教育，因此，大學生家教不應成為硬式教育的幫兇，填鴨式和題海式的教育模式有悖于當前的教育形式，這將會為核心素養的課改增加難度，且不能改變教育改革之勢態。輔導班和大學生家教產生的意義便在于幫助學生取得優秀的成績，考取心儀的學校，既然學校課程逐漸轉變，輔導班和大學生家教不能隨之變化，這將會淹沒在教育改革時代的大浪中。

（三）設立監管機制

除了以頒發營業執照粗礦地審查運營情況，家教行業現處無人管理的狀態。因此政府因聯合教育部門等其他相關部門，成立監管機制，不僅對家教機構對大學生亂收中介費，騙子打著家教信息發布等理由行騙，大學生權利保障等問題均有解決，而且有利于整個家教行業的良性發展。

從家教機構出發，家教機構也應建立監管機制，在教員的篩選上有原則的剔除，對大學生的在校學習情況進行審查，而不是僅僅以學校評定教員好壞。家教機構所負責的業務中，查找家教不成功或教員教學有問題的原因，對于不負責任的大學生教員應記錄再案不再錄用和辭退，或是家長過于挑剔，很難尋找到滿足其需求的大學生的家教業務，不再辦理。

【參考文獻】

[1]華麗晶.教師影響力研究[D].福建師范大學，2013.

[2]李冬榮.論教師非權力影響力及其提升機制[D].江西師范大學，2007.

[3]周超，劉賢明.鎮江市高校大學生從事家教現狀研究[J].大眾文藝（理論），2009（09）：156-157.