論高職計算機教學任務驅動法的運用

文/徐勇輝馮煒銳

論高職計算機教學任務驅動法的運用

文/徐勇輝1馮煒銳2

隨著計算機信息技術的普及，社會上了各行各業對計算機人才的需求量大增。計算機教育是培養應用型人才的首要場所，而計算機教學也是高職教學中的重要學科。因此，本文就當前的社會形式，試論高職計算機教學任務驅動法的運用，努力為高職計算機教學提供一些有價值的經驗。

當今社會飛速發展，大到國際貿易，小至超市辦公都離不開計算機的運用。不論從事什么行業，對計算機人才的需求都是前所未有的。隨著軟件技術的不斷更新，行業對計算機技能的掌握不斷提出新的要求。計算機教學，特別是培養應用型人才的教學任務十分嚴峻。

1 任務驅動法概述

任務驅動法在高職計算機的教學過程中運用的實質是運用任務驅動法把一個或多個教學大綱的內容產分成幾個或多個任務。由教師來創設教學的情境，布置學生針對每個任務進行學習和探究，整個過程中的主體為學生，對學生實踐能力的培養是傳統講課方式不能比擬的。任務驅動法最大的優勢就是提高學生的知識探索能力，不僅能夠調動學生的積極性，在某種程度上還可以使學生更加深入地理解教材知識，對學生實踐能力的提高有很大的幫助，從而提升學生綜合素養，在畢業時能夠順利與社會上的用人單位對接，縮短適應期。

高職教育中是培養具有較高應用能力的專業人才，特別是計算機專業的學生，不僅要具備扎實的計算機理論基礎，且要具有較高的動手操作能力。任務驅動法對教師也有一定的要求。需要具有高素質的任課教師，必須能夠為學生創造良好的環境來學習，并且要對傳統的一些課本知識進行轉換，以具體任務的形式呈現。

2 任務驅動法在高職計算機教學中的運用

2.1 教師進行設計以及提出教學的方法

任務驅動法要求教師對教學的內容進行轉換，以任務的形式呈現給學生。第一，轉變學生的學習態度和學習方式。應當將學生作為教學的主體，將學生放在教學的中心地位，對每個同學進行分析，依照每個學生的不同特點來設計教學的方法。第二，教學知識抽絲剝繭，合理安排。將教學的任務進行層次的劃分，對于已經講解過的舊知識和即將學習的新知識進行貫穿，使學生在學習新知識的同時可以鞏固舊知識，避免茫然失措。第三，結合生活實際，選擇有針對性的教學案例。在設計教學案例時應當選擇與生活相貼近的案例進行備課，這樣對于學生學習是十分有好處的，可以提高學生對知識的興趣，任務學習不是高高在上的學術，而是切實地解決實際生活中的問題。

2.2 對教學任務進行分析

學生應當對教師布置的教學任務進行分析，教師應當安排學生進行分組討論，使得學生可以運用課堂的知識來完成教學任務。倪冬梅，王學軍表示，從事一線教學的教師應當跟蹤對學生的了解，及時發現問題，引導學生對問題和困難進行逐步解決，逐一分解。佟玉潔表示，學校的一些實際的工作，有些部分是可以交給學生來做的，這樣既可以對學生的知識起到考核和鞏固的作用，還能夠增強學生的學習興趣和探索精神，如學校的每年的招生簡章，運動會流程等，都可以安排學生來做。

2.3 完成教師布置的教學任務

學生應當完成教師布置的教學任務，有能力的同學自己應當獨立完成，能力不足的同學應當與同學或老師協作完成。魏育華表示，在教師布置了教學任務后，學生可以按照教學的任務來合理安排自己的時間和工作量，選擇多種方式來完成教學任務，在這期間培養了學生的優化工作量，優中選優的方式進行任務，增加了對教師教學內容的思考，不懂的地方可以查閱資料，學生之間相互討論，多個同學進行思考，這是一個良性的循環過程。

2.4 學生總結教學任務

學生總結教學任務是任務驅動法的一個重要的環節。趙鵬飛表示，在使用任務驅動法時培養了學生的實際動手操作的能力以及思維創新的能力，在任務完成時，進行書面的總結，歸納在完成任務的過程中出現的問題，以及采取什么樣的方式來解決問題，學生在一起相互交流，增加知識的拓展。教師也可以在這個過程中，從學生的經歷來安排自己的教學計劃，實行有針對性的教學。

3 操作任務驅動法的注意事項

在實施任務驅動法時，教師應當注意任務的設計是核心環節。教師對學生的任務掌握程度應當特別注意。其次，對學生的反饋工作應當督促完成，學生分組進行討論時，應當對學生進行詢問，及時反饋信息，進行學生與教師之間的經驗交流。

4 結語

綜上所述，高職計算機教學中運用任務驅動法是十分有效的，能夠有效地改善教學現狀，提升教學水平。

1.徐勇輝（1980- ），男，江西上饒人，碩士，江西現代職業技術學院，研究方向：計算機；2.馮煒銳（1980- ），江西樂安人，碩士，副教授，江西現代職業技術學院，研究方向：計算機）