對話大師作品 碰撞智慧火花
——大班美術欣賞活動《睡著的吉卜賽女郎》實例分析與思考

文/潘晴

對話大師作品 碰撞智慧火花
——大班美術欣賞活動《睡著的吉卜賽女郎》實例分析與思考

文/潘晴

“對話”是美術欣賞活動中常用的教學方法。然而，在教育實踐中，教師、幼兒與作品對話實施得并不理想。教師往往習慣于將自己的想法、觀點灌輸給幼兒，幼兒則更多的是一位傾聽者，直接與美術作品對話的機會甚少。下面，我們就以大班開展的美術欣賞活動《睡著的吉卜賽女郎》為藍本，進行分析與思考，探究有效的對話教學策略。

1 案例背景

《睡著的吉卜賽女郎》是19世紀法國大師亨利·盧梭的油畫代表作。畫面描繪的是一個寧靜的夜晚，皓月高照，一位身著長裙、披著長發的美麗姑娘在沙漠里睡著了，陪伴在她身邊的是一只威猛的獅子，身旁還放有一根木棍、一把琴和一個陶罐。盧梭作品的獨特之處，在于給人塑了一個幻想的世界，他的畫充滿天真爛漫，具有原始童話般的魅力。與其他大師用筆流暢、技巧純熟的作品相比，盧梭的畫作顯得相當笨拙、幼稚，如同兒童繪畫。正因為如此，他的畫與孩子在藝術活動中所表現出來的傾向有相通之處，能引起孩子的共鳴，因而很適合用來給孩子們欣賞。本活動是由一位有著較好的美術素養，且有豐富的教學經驗的老師來執教。

2 案例評析

本次活動中，通過啟發提問的方式，給予幼兒以線索啟迪，引導他們進一步觀察與想象。“你還想了解什么？”——把學習的主動權交給孩子，了解孩子的探究興奮點?！靶蕾p了畫家盧梭的畫，你有什么想法，你想怎樣表達？”——為孩子提供表達藝術想象與創造的自主選擇權，而不是以統一的形式去限制與規范幼兒。值得一提的是，教師能因勢利導地追問或轉問對話中生發的問題。如有一位幼兒表達了與同伴不一樣的答案，認為獅子是只好獅子，教師隨即追問，“你為什么覺得它是一只好獅子？”不以預設的方案去束縛孩子的思維。

在整個對話過程中，教師注重讓幼兒在探究與對話中獲得親身體驗，逐步形成一種喜歡質疑，樂于探究，努力求知的心理傾向，激發他們探究與創新的積極愿望。

3 對活動的思考與啟示

3.1 在對話中碰撞，生發美術作品的多種含義

欣賞美術作品是欣賞者再創造的過程。反思現實，在兒童美術欣賞教育中，許多教師在觀念上雖然提倡以兒童為本，但在實際教學中仍以傳統的、固定的課程模式來束縛、限制幼兒的想象與思維。教師習慣采用灌輸法，以自己為中心，將自己掌握的有關美術作品的知識或自己的看法強行灌輸給幼兒。美術欣賞活動成了教師的獨白，讓幼兒機械地記憶教師傳授的知識?！毒V要》中明確提出，要給幼兒“提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂”。領會《綱要》精神，再結合教育實踐，我們感受到對話法不同于灌輸法，它不以知識的多少來衡量一個人受教育的程度。教師與幼兒之間、師生與美術作品之間不再是灌輸與被灌輸的關系，而是一種平等的、雙向交流的關系。從本例中，我們看到教師較好地為幼兒營造了一種開放的對話環境和寬松而愉快的心理環境，在與大師作品對話的過程中，每個幼兒都積極參與，大膽地表達自己獨到的見解。如“獅子會不會吃了女郎”這一問題，就引發了孩子們激烈的爭論。在這樣的氛圍中，教師和幼兒共同參與、交流碰撞，不以有限的結果去鎖定無限的對話，使美術作品生發出多種含義。

3.2 在問題中探索，生發美術作品的多重感受

對美術作品的欣賞，首要的問題就是“這幅作品究竟要告訴我什么”。但是兒童由于心理發展、生活經驗、藝術經驗等方面的限制，決定了他們還不能從真正意義上去欣賞藝術作品。因此需要教師作為中介來進行引導，幫助兒童和美術作品進行問與答。那么在問與答的過程中，教師不但自己要提問，還要教會幼兒提問題。美術作品作為文本是開放的，那么教師的提問也應是開放的。教師應努力營造一種開放的問題情境，為幼兒提供更多發現問題的機會，引發幼兒內在的求知意識，引導幼兒主動探究。教師不僅要用語言引發和鼓勵幼兒提問，而且要通過創設環境、提供機會和合作支持等手段，促使幼兒有話說、有問題問。

在本案例中，教師的提問較合乎情理，沒有操之過急，先是進行引導性的提問，如：這幅畫上畫了些什么？你看到了什么？為幼兒的思考提供了一個路徑，使幼兒暢所欲言，大膽表達自己的見解。然后再進行開放式的提問，如：你發現了什么？獅子會不會吃了姑娘？為什么？看了這幅畫你有什么感受？為幼兒提供線索，啟發幼兒多層次地思考，而此時教師應做的就是尊重幼兒，使他們能充分地表達自己的見解。同時，在整個對話過程中，教師應促進幼兒自我調節，在發現幼兒具有獨立學習探究的能力時，教師應停止對他的協作與幫助，幼兒靠自己的努力去解決問題。如在本案例中，“獅子會不會吃了姑娘？”教師讓孩子從畫中的景物、色彩、氣氛等方面來分析，讓孩子們從中感受到作品中所流露出的寧靜、安佯、和諧之美，使孩子們發現獅子不會吃了姑娘。只有當幼兒真正遇到困難，被“困”住時，教師才需要介入。

綜上所述，教師作為引導幼兒與美術作品對話的中介，要準確把握欣賞的目標，實施有效的提問，讓幼兒積極主動地與作品對話，這樣才能使幼兒獲得個性化的審美。

（作者單位：淮安市市級機關幼兒園）