應用型本科院校金融類專業實踐教學探討

（河南牧業經濟學院 經濟貿易學院，鄭州 450044）

摘要：目前我國應用型本科院校教育中實踐教學環節較為落后，許多應用型本科院校尚未形成科學合理的實踐教學體系，特別是技能性、實務性要求較高的金融類專業，這一問題就顯得更加突出，應該從豐富實踐教學內容，創新實踐教學手段，提高學生實踐能力，提升職業素養等方面下功夫，構建和完善應用型本科院校金融類專業實踐教學體系。

關鍵詞：實踐教學；教學內容；教學手段；實踐能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）21-0178-02

一、應用型本科院校金融類專業實踐教學現狀

隨著我國市場經濟的快速發展，投資理財已滲透到社會經濟生活的各個層面，成為社會生活的一個重要組成部分。投資理財的普及讓那些既懂一定投資理財基礎知識同時又具有較強的實務操作能力的專業人才成為社會急需，應用型本科院校金融類專業的人才培養目標正好滿足這一社會需求。但從近幾年用人單位對應用型本科院校金融類專業畢業生的意見反饋來看，突出問題就是畢業生的實踐能力偏低、動手能力偏差，難以適應投資理財崗位對人才的需要。產生這種問題的根本原因在于目前我國應用型本科院校教育中實踐教學環節的落后。目前，我國應用型本科院校投資理財教育存在很多不足，主要體現在專業技能和綜合技能的培養方面。因此，構建和完善應用型本科院校金融類專業實踐教學體系，豐富實踐教學內容，創新實踐教學手段，提高學生實踐能力，提升職業素養已成為應用型本科院校投資與理財教育發展中的核心問題，也是提高應用型本科院校金融類專業教學質量的關鍵所在。

二、應用型本科院校金融類專業實踐教學存在的缺陷

1.實踐教學內容分散，沒有形成以職業能力培養為目標的實踐教學體系。目前，金融企業招聘員工趨于理性，逐步改變了過去一味追求高學歷的做法，更看重員工的實踐能力、發展潛力、品行素質、個人形象、交際能力、本地資源等。這正與應用型本科院校人才培養模式相吻合，擴大了應用型本科院校金融類專業的畢業生在金融企業的就業空間，前提條件是必須具備金融企業所要求的各項實踐能力與職業素養。這對應用型本科院校的金融類專業在課程設置和人才培養上具有一定的指導意義。

2.實踐教學方式和教學手段落后，難以適應應用型本科院校人才培養目標的需要。我國應用型本科院校金融類專業的人才培養目標是培養具有商業銀行、證券、保險、投資理財職業資格，能在金融企業的生產、建設、管理、服務第一線或基層從事技術應用工作的高等人才。但是，在實際教學過程中，傳統的以“教師，課堂，教材”為中心的教學模式仍然占據主導地位，“一言堂”式的教學模式，具有較強的“灌輸”意識，只注重了系統理論知識的傳授，卻忽略了學生實際動手能力的培養，導致學生對學習失去興趣，學習的積極性受損，既影響到學生專業知識的掌握，又影響到學生創造性思維能力的培養。對于應用型本科院校金融類專業來說，許多課程的教學必須要突出學生實操能力的培養，如證券投資分析、證券投資基金、公司理財、個人理財、保險實務、外匯交易、期貨投資等。

3.校外實習實訓基地的數量和功能還不能夠滿足學生頂崗實習的需要。在人才培養模式上，近年來應用型本科院校雖然一直在嘗試著進行改革，加大了實訓主導型課程的改革與建設力度，但仍然沒有完全脫離開本科式人才培養模式。在實習實訓基地建設方面，應用型本科院校金融類專業教育基本上仍然沿用著“電腦+軟件”模擬炒作的建設思路，校企合作不夠深度融合，缺乏全真化教學和實訓，無法滿足學生職業能力提升的內在要求；實景模擬、實景操作的實習實訓基地建設與投資理財的實際需要存在著較大差距，存在重復建設、低層次建設的情況，基本上沿循著本科院校的建設思路，校企合作缺乏突破，高職特色不突出。

4.師資隊伍不能滿足應用型本科院校金融類專業實踐教育的需要。人才培養的關鍵在于教師，應用型本科教育要想辦出質量，突出特色，在很大程度上取決于師資隊伍的質量與結構。近些年，應用型本科教育迅速發展，師資隊伍建設成效顯著，但也存在這樣那樣的問題，突出表現在教師實踐能力普遍不強。在應用型本科院校金融類專業的教師中，大多都是從校門到校門，大學畢業后直接到應用型本科院校任教的教師占有較大比例，具有豐富實踐經驗的老師嚴重缺乏。

三、完善應用型本科院校金融類專業實踐教學體系的對策

1.加大金融機構“訂單式”人才培養力度，實行校企共同育人。金融類專業應根據金融機構需求，與金融機構簽訂學生就業訂單，根據企業需求共同制定人才培養方案，在教學、師資、實驗實訓、頂崗實習等方面進行深度合作，共同開發教學課程，實現校企共同育人。“訂單式”人才培養的好處是學生畢業后可以直接到用人單位就業，這樣可以有效地避免學生最后一個學期因尋找工作而浪費大量的學習時間，提高教育教學效果和質量。

2.以任務驅動和項目導向為特色，進行課程體系建設。學生就業能力的培養是應用型本科院校人才培養的核心任務，而實踐教學是學生就業能力培養的關鍵。為保證應用型本科院校金融類專業實踐教學的有效性，可以設置三種實踐課程，分三步開展實踐教學，使專業教學與就業崗位實際逐步接近。首先是一體化課程教學。所謂一體化課程是指學習內容與工作要求一體化、理論知識與實踐技能一體化、教室學習與實訓基地實訓一體化的課程。這類課程以應用型本科院校學習性工作任務作引領，以移植的金融機構崗位工作內容作為教學內容，以模擬投資與理財崗位操作過程組織教學過程，以校內實訓基地作為教學場地，是教學練相結合的仿真實踐教學。通過模擬訓練，學生能夠具備完成金融機構投資與理財崗位工作任務的基本能力。

3.以金融機構從業人員資格考試為主線，對專業課程進行“課證融合”教學內容改革。應用型本科院校金融類專業應根據自身的人才培養定位，對金融機構的業務進行工作項目分析，將金融機構的業務劃分為臨柜交易、服務營銷、業務管理三個工作項目，然后對每一個工作項目進行工作任務分析，在對工作項目進行任務分析的基礎上，對每一個工作任務進行職業能力分解。根據金融機構投資與理財業務的工作流程和內容安排教學內容，注重對學生職業崗位能力的培養。應用型本科院校金融類專業應根據中國銀行業協會、證券業協會、保險業協會從業人員資格考試大綱的考核要求，調整教學計劃，實現從業人員資格考試內容與教學內容的有機融合。

4.構建“雙師結構”的教師隊伍，全面提高師資隊伍水平。教師的角色正隨著教學方式的改革使發生根本的變化，教師正成為導演、操作示范者、教學工作任務推進者和組織者。課程改革對“雙師素質”提出了較高的要求，越來越重視教師的業務操作能力。應用型本科院校金融類專業一般采取兩個辦法來構建“雙師結構”的教師隊伍，從招聘和培養兩個途徑建設一支結構合理的“雙師”型教學團隊：一是從金融機構引進業務骨干充實教師隊伍；二是將專業教師派往金融機構掛職鍛煉。以“雙師結構”師資隊伍建設為重點，聘請行業專家為兼職教師，進行專業課程、實踐實訓課程的教學與指導工作，要建設一支由專業帶頭人領銜，行業兼職教師與專任教師比不低于1：1，高素質的“雙師結構”的教學團隊。同時，選派專業帶頭人、專業骨干教師和雙師素質教師，通過訪學、培訓，參加學術研討會等途徑，加大培養力度，全面提高金融類專業專任教師的教育教學水平和實踐操作能力。

參考文獻：

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收稿日期：2016-12-20

作者簡介：李光（1968-），男，河南鄭州人，碩士，河南牧業經濟學院經濟貿易學院教授。研究方向：金融與證券。