“互聯網+兼職教師”模式在高職教學中的應用研究

摘 要：對《工廠供電》課程課程特性以及傳統兼職教師參與高職教學模式進行了詳細分析與討論，闡述了傳統教學模中式所存在的以傳授知識系統的不足，提出了構建“互聯網+兼職教師”的兼職教師參與高職教學的新型模式。義烏工商職業技術學院《工廠供電》課程教學實踐證明，該新型教學模式能在很大程度上當前兼職教師參與高職教學所存在的問題，大大提高學生實踐能力。

關鍵詞：互聯網+ ；兼職教師；教學

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.09.211

1 引言

在傳統的教學方法中，校內專業教師以傳授知識系統為主，學生的綜合能力得不到鍛煉，實踐性差。為彌補校內專業教師在實踐教學上的短板，我國政府教育管理部門出臺的多項通知中都明確要求各職業院校加強兼職教師隊伍建設，2015年，教育部關于印發《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》的通知中明確指出：“加強以專業技術人員和高技能人才為主，主要承擔專業課程教學和實踐教學任務的兼職教師隊伍建設。支持?？聘叩嚷殬I院校按照有關規定自主聘請兼職教師，學校在編制年度預算時應統籌考慮經費安排；加強兼職教師的職業教育教學規律與教學方法培訓；支持兼職教師或合作企業牽頭教學研究項目、組織實施教學改革；把指導學生頂崗實習的企業技術人員納入兼職教師管理范圍。”

李克強總理在2015年的《政府工作報告》中先后8次提到互聯網、移動互聯網等新興行業，并且提出了“互聯網+”這個新概念，“互聯網+”在中國得到了迅猛發展。在2016年的《政府工作報告》中，李克強總理又多次提及要利用“互聯網+”的力量來進一步深化改革。

《工廠供電》課程是高職高專電氣自動化技術專業設置的一門專業主干課，課程內容有35KV及以下的高低壓供配電系統識圖與設計，有供配電設備及線路的安裝，還有觸電急救等相關內容，課程內容具有工程型強、涉及面廣的特點。在傳統的教學方法中，校內專業教師以傳授知識系統為主，學生的綜合能力得不到鍛煉，實踐性差。將由企業工程師組成的兼職教師引入課堂又存在時間沖突、專業技能不足以覆蓋整個課程內容等諸多問題。針對上述問題，結合學院《工廠供電》的教學現狀，以現代教學理念為指導，深入改革教學方法和手段。

2 兼職教師參與高職教學所存在的問題

兼職教師長期在生產一線摸爬滾打，實踐經驗豐富，專業技能嫻熟，但作為教育事業的新兵，卻缺乏教育教學必要的素質，難以真正完成“傳道、授業、解惑”的重任，在實際教學過程中沒有充分發揮兼職教師的作用。兼職教師大多是企業的業務或管理骨干，承擔著繁重的工作任務，兼職教師因授課時間、專業技能等原因帶來了諸多問題：

2.1 教學時間與工作時間的沖突

企業兼職教師大多是企業的業務或管理骨干，承擔繁重的工作任務，日常工作時間一般都難以抽出時間到學校來教學，如果把整個班級拉到企業現場教學也存在諸多安全難題。有些高校為解決這一問題，采用將上課時間放到晚上，這一方法雖然可在一定程度上解決這一沖突問題。但在實際操作過程中，我們不難發現，企業兼職教師作為企業骨干晚上加班是常事，這就大大影響了正常的教學秩序。

2.2 兼職教師掌握的技能精但不全

高職院校所開設的課程往往涉及的內容、范圍都較廣，而在企業當中，分工明確，兼職教師所最擅長的技能極有可能是某門課程的一個情境或者一個項目。如工廠供電課程為例既有一線電工最為擅長的“導線的聯接”，也有設計師所擅長的“配電系統設計”，也有防雷所工程師所擅長的“防雷的檢測與設計”等內容，一名企業兼職教師往往只能精于某一項目，存在兼職教師能力不足以完成一門課程即使是實踐課程的教學，難以真正意義上發揮其在某一方面的技術優勢，從而致使“兼職教師”整體教學效果不盡如人意，學生滿意度不高。

3 “互聯網+兼職教師”模式在高職教學中的應用研究

3.1 兼職教師運用“微課模式”進入課堂

兼職教師進入課堂存在難以將企業現場引入課堂的問題，而讓幾十名學生到企業現場由兼職教師講解某個設備工作原理、某個任務或者工作流程固然是最好的，但無論是從經費角度還是安全角度，都鮮有高職院校能做到該模式。因此，采用微課模式將兼職教師引入課堂的項目或者某個知識點進行講解，由兼職教師對課程中來自于該企業的實際項目、某個設備、工作流程或工作任務進行講解，將企業的生產現場、生產設備及工作任務通過視頻的模式引入課堂，并通過真正意義上的工程師來講解真正意義上來自與企業生產實際的教學內容，可讓學生真正意義上體會到學有所用，有效提升學生的學習興趣，從而提高課程的教學效果。如圖1為兼職教師運用微課講授“導線連接”相關內容。

圖1 “導線連接”項目微課

3.2 兼職教師運用“在線模式”進入課堂

隨著智能手機的普及，4G及5G移動互聯網的高速發展，利用手機上網已不再成為時尚。利用幾乎無所不在的wifi，高性能的智能手機開展視頻聊天是輕而易舉的事。在學校上課的老師可通過教室內的QQ等聊天軟件與企業工程師進行視頻聯接，即可將企業的生產現場直接引入課堂，使學生有身臨其境感覺，在教室上課同學還可直接與企業工程師當面有效交流。課后，同學如還有問題，同樣也可以通過聊天軟件向兼職教師提問，從而使兼職教師不再“一面難求”。

3.3 兼職教師運用“微信模式”進入課外課堂

搭建如圖2所示 “工廠供電”等相關課程的微信公眾平臺，該平臺即為一個移動學習平臺，授課教師及相關兼職教師，可把視頻、微課等各類學習資料上傳到微信平臺，如圖3為微信公眾平臺上兼職教師上傳的“BV電流估算口訣”內容。學生可隨時隨地通過登錄微信方式查找自己想要的資源，自助開展學習。同時也可通過微信平臺與相關老師進行溝通交流。

圖3 平臺內的一項內容

4 總結

將以《工廠供電》課程為例，提出將互聯網與兼職教師進行有機結合，創新性提出了一種“互聯網+兼職教師”模式，著力構建一支在專業技能上各有所長的兼職教師隊伍，運用“微課”模式、“在線”模式及“微信”模式將兼職教師引入課堂，旨在有效破解當前兼職教師授課中所存在難點問題。在我國高職教育要求將企業生產過程引入課堂，融“教、學、做”為一體，培養高技能人才的新形勢下。課題同時運用“線上線下”結合、“課內課外”結合等多模式協同創新方式，將在技能上各有所長的兼職教師引入課堂的同時，還把企業的生產現場引入課堂，對于提高學生學習效果、豐富教師教學手段、減少學校投入等方面都有著重大的意義。

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基金項目： 2016年浙江省教育技術項目（立項號：JB109）研究成果

作者簡介：李時輝（1981-），男，浙江義烏人，碩士，副教授、高級技師，主要從事信號與信息處理及自動控制研究與教學工作。