楊寶臣 好的教育不會舍棄后進生

本刊記者 | 李魯山

楊寶臣 好的教育不會舍棄后進生

本刊記者 | 李魯山

◎ 楊寶臣

楊寶臣，遼寧省實驗中學教師，遼寧省濱海實驗中學校長，“差異勢能教育”創始人，遼寧省差異勢能教育學會會長。

現任中國教育學會化學教學專業委員會理事，中國教育技術協會中學信息化專業委員會理事，中國人生科學學會中小學教育專業委員會副會長，遼寧省教育學會常務理事，遼寧省中小學心理學會名譽會長，沈陽師范大學教師教育講堂特聘專家。

這是一位來自遼寧的教育工作者。從教近三十年，擔任過勞技課教師、化學實驗員、化學教師、初中和高中班主任、校長……在不同的工作崗位上，他以教育為命業，視學生為天，每天都像從起點出發的馬拉松選手，心系遠方，不斷前行。

這是一所渤海之濱的“草根”學校。招收的學生大多來自本地三所鄉村初級中學，2013年中考成績多在三、四百分水平，部分學生入學成績甚至在三百分以下。就是這些基礎薄弱的學生，在2016年夏季高考中“翻身”——多數收到國內二本以上大學錄取通知，部分學生被浙大、大連理工等高校錄取。

這是一個有些神秘的課堂。在高一到高三的實驗班里，各科教師講的很少，課堂以學生自主學習為主；學生解決問題以相互交流、合作探究為主；教師適當點撥、歸納總結。在學校里，孩子們臉上透出的是自信和快樂。

這是一位怎樣的校長？他的教育改革思想是什么？他在學生心中點亮了怎樣的“自主學習”之燈？帶著這些疑問，記者走進了位于渤海北岸筆架山下的遼寧省濱海實驗中學。

三月的錦州，春寒料峭，空氣清新。

上午十點，正是濱海實驗中學的上課時間。高二（一）班的教室里，一堂數學課正在進行。與一般課堂不同，這里靜悄悄的，數學教師于旺沒有站在講臺上，他在教室里不斷巡視，關注學生們自主做題的情況。

一段時間過后，于老師宣布進入課堂討論時間，話音剛落，同學們馬上動了起來。不少人離開座位與同伴討論，有兩人、三人一組的，也有四人、五人一組的，討論的聲音小而熱烈。

“這樣做，能讓每個人都參與到學習中，同學們掌握的知識點不同，先掌握的為后掌握的同學講題。當全班同學都不會的時候，我才出場，給幾個‘種子選手’單獨講，他們學會了，再給其他不會的同學講。”于旺老師介紹說。

在該班男生陳彥宇眼中，當自己吃透了知識點后，再高質量地完成討論講題，讓自己和其他同學的解題思路產生碰撞，會激發新的學習能量。他同時坦言：新方法讓自己加深了對課本知識的理解，求知的樂趣更大了。

“這只是楊寶臣校長首創的‘差異勢能教育’完整體系中的一部分。這一教育經過多年探索實踐，改變了傳統基教‘以教師講解為主’的課堂模式，讓學生掌握高效、自主的學習方法，實現了從教到學的轉變，有較強的‘授人以漁’的意蘊。”遼寧省差異勢能教育學會秘書長張志忠告訴記者。

在學生家長座談會上，家長代表王翠說：“我打心眼里感謝楊校長！說句實話，在以往的學習中，咱們的孩子太累了，家長也跟著累啊，自打咱家孩子到濱海實驗中學后，她的學習變得輕松起來，跟家長的交流也多了！”

一個都不能少

記者面前這位沉穩自信的中年人，就是遼寧省濱海實驗中學校長楊寶臣。

1988年7月，楊寶臣從遼寧師范大學物理系畢業，來到遼寧省實驗中學工作。“遼實”是東北三省教育質量最好的中學之一，能在這里工作，楊寶臣感到渾身充滿了干勁。

學校先后安排他做勞技課教師和化學課實驗員，他服從大局，將全部精力投入到工作中。

做就要做到最好。楊寶臣在化學實驗員的崗位上，大膽改進實驗教具和實驗方法，他的教改實驗課多次在全省優質課評比中獲得一等獎。時間一晃到了1996年，經過多次申請，楊寶臣擔任了初三化學教師，實現了期待八年之久的“課堂夢”。

面對早已爛熟于心的初中化學課本，楊寶臣沒有放松，他是抱著從零開始的樸素思想進入教師行列的。遼寧省實驗中學是一所省重點中學，但楊寶臣帶的不是學優班，而是部分學生基礎較差的直升班。

“剛開始我并沒想太多，只是感覺作為教師不應該只盯著學習成績好的學生，要改變一個班級的面貌，應該先從基礎最薄弱的學生入手，如果把他們引領好，讓他們從學好一門學科到學好多門學科，孩子們就有了學習的自信，整個班級都會快速向前發展。那個時候，我強烈地感受到：一個學生真想學了，就一定能獲得綜合水平的提高，這是教師咋教都代替不了的。”楊寶臣介紹說。

在當時的環境下進行教學改革，楊寶臣感到了來自三方面的壓力——早已習慣了“老師講學生聽”的孩子們，在嘗試“自主學習、互相討論”時，普遍感到茫然無措甚至心存抵觸；家長希望教師在課堂上盡量講得多、講得細；社會上“教師就應該認真講課”的傳統觀念，早已經根深蒂固、深入人心。

回顧往事，當年后進生小張兩次“取空氣”的故事，給楊寶臣的教育啟發很大，堅定了他走教學改革之路的決心。

小張是當年楊寶臣班化學成績最差的學生，為了恢復、增強他學習的信心，楊寶臣設計了一個環節，安排他帶著器皿去取辦公室的空氣。第一次，小張拿著蓋了玻璃片的集氣瓶跑了回來，面對楊寶臣的質疑，小張說：“老師，你沒看到這是辦公室的空氣，是因為空氣沒有顏色。”見小張的回答有道理，楊寶臣又接著問：“你怎么能證明瓶里一定是辦公室的空氣呢？”小張一時語塞，楊寶臣悄悄告訴了他收集“辦公室空氣”的竅門。

>> 楊寶臣校長與學生交流

第二天，小張見班長、團支書等人找不到收集“辦公室空氣”的方法，便主動用楊老師的辦法幫助其完成了任務。這次成功，讓他心理產生了巨變，第一次嘗到了“學習成就感”帶來的愉悅。楊寶臣抓住時機任命小張擔任班里化學課代表——這在當時被認為是不可思議的，可楊寶臣堅持這樣鼓勵小張，短短幾個月，小張的化學成績就趕了上來，開了這個好頭，小張的學習熱情一發不可收，很快轉化為班里的學優生。

類似的故事還有很多，諸如“比背課文”“夸寫字”等等。在每一個故事中，楊寶臣都收獲了令人驚喜的教育效果，那些在一般教師看來難以提高的后進生，取得了實實在在的進步。楊寶臣說，在課堂上，能為學生恢復、樹立自信非常有必要，一堂課往往能改變孩子們的一生。

在幾十年的教學生涯中，楊寶臣養成了很強的“辯證思維”習慣，且善于總結反思。夜深人靜，楊寶臣經常輾轉反側，思考班級后進生轉化的難題，他想的最多的，是后進生學習習慣差在哪里，潛力和突破口在哪里，自己應如何進行引導和推動。

事物的發展總是從量變到質變。幫助幾個班典型的后進生成功進步后，楊寶臣的目標更大了，他把“變”的對象從少數人轉向了全班。

讓“后進生帶動全班同學進步”的觀點，成為“差異勢能教育”產生的正源，也是楊寶臣“一個都不能少”教育思想的發軔。

為探索新的教學模式，楊寶臣專門拿出化學習題課時間，他改變了過去自己頻繁講題的做法，讓基礎薄弱的同學提前學會，并鼓勵其積極為別人講題，在這一幫助人的過程中，后進生的能力得到了展示，而且具有很強的說服力——后進生都行，班里沒有了不行的人。

楊寶臣解釋說：“成績差的學生得到了講題機會，為了不在全班同學面前丟臉，他自然認真向成績好的同學請教，他自己弄明白了，才能正確地講出來。從另一方面說，我這樣做，最大價值是幫助后進學生樹立信心，在學習困境中，持續不斷的自信，價值勝過黃金。”

一年后，楊寶臣的初中畢業班化學平均成績在“遼實”拿了全年級第一名，班里三分之一學生獲得滿分。在遼寧省初中化學知識競賽中，全省前五名有兩名是楊寶臣班的學生。

更讓楊寶臣感到高興的是，孩子們在十四、五歲這一成長關鍵期，通過自主學習愛上了求知，特別是那些原來的后進生，普遍對自己的未來充滿了信心，意志品質也得到了很好的鍛煉。

從“局部教改”到“差異勢能教育”成型

幾年過后，楊寶臣的教學改革為遼寧省實驗中學的師生展現了另一種教育風景，人們看到，學生們一如既往地歡迎楊寶臣和他的教改，上百名家長從最初的擔憂到后來的全力支持……

1999年，楊寶臣第一次擔任初中班主任，2001年開始擔任高中班主任。教學管理的層次提高了，他對教育的困惑也多了起來。在困難的日子里，楊寶臣心中始終有一個樸素的“元認知”——班主任負責的是全班學生的綜合學習和全面成長，學生們都學會了、進步了，進而實現自我管理自我激勵，班主任才能向學生、家長、學校和社會交上一份滿意答卷。

楊寶臣的學生郭玉桐說：“楊老師從來都不主張我們挑燈夜戰。他總是教育我們：只有睡眠充足了，腦子才清楚，學習效率才會高；為了增強同學們的身體素質，培養堅強的意志，楊老師帶領我們興起“跑步健康風潮”。在每個大課間，楊老師總會帶著我們跑圈，這些習慣的養成，讓我們終生受益！”

潘博是楊寶臣多年前的學生，從中科院讀完博士后，在一篇文章中，潘博回憶了當年的一幕幕。

——高中三年，自己基本沒為學業操心，主要都是跟著楊老師安排走的，很是省心。印象中晚上十點以后睡覺的次數不超過十次，全班班情況大抵如此。

——楊老師以各門課程的核心知識點為中心，建立知識框架，再以此為基礎構建整個知識體系，這樣學生很容易掌握理解整門課程，到了考場以后也能真正把所學的知識發揮出來。

——楊老師上課講的不多，把教學重點放在練習上，很多知識點都是在反復練習的過程中掌握的，而且楊老師從來不讓我們補課，只有自己多練習，主動完成學習過程，獨立思考，才能真正掌握所學的東西。

從三十六歲到五十歲，楊寶臣以“堅韌大愛”“虛懷若谷”的生命特質，在基礎教育創新實踐的天地間書寫育人的華章。面對他和他的學生們，有人真心說好，也有人刻意冷落。這對于“一心為學生、兩眼都不見”的楊寶臣，是歷練，是積淀，也是福氣。他能主動降下身段，站在學生立場看待教育，甚至重新做回到中學生。

光陰流逝，楊寶臣認為：學生首先是人，是有尊嚴有夢想的鮮活生命；育人的前提是拋掉教師的“師架子”“小自我”，融入到以學生成長為本的“真境界”“大時空”。

楊寶臣有一個習慣，喜歡在教學實踐中總結課堂內外學生變化的故事，與各地教育專家進行交流。他喜歡以講故事、悟教學的形式，將復雜的教育觀和育人觀轉化成家常話。

在反思教育的過程中，他的發現越來越多——高三的學生因面臨高考等綜合壓力，容易陷入理想與現實、肯定與否定的矛盾中，產生焦慮感與自卑感。這些心理問題所帶來的影響如不及時干預，會導致其學習態度消極，對人生意義迷茫疑惑，嚴重者會造成精神疾病甚至輕生。

多年的教師工作讓楊寶臣深知心理健康教育也是教育內容中的重中之重，所謂的傳道，授業，解惑，不僅是要為師者傳授學生文化知識，更要解開孩子們對人生的疑惑。為此，他仔細研讀了大量的心理學書籍，參加心理學課程培訓，并及時給那些情緒上有異常的孩子做心理疏導。因為真正走進了孩子們的內心世界，很多學生都說楊老師比父親還懂自己。

對于自己的教學改革創新模式，楊寶臣的體會是從無到有，從粗到細，從小到大。隨著對教育理解的加深，他的總結更加理性，對于幾十年的教育創新實踐體系，他認為有五個方面的理論創新：

新體系實現了整體推進，循序漸進，學會再進，釋放“階段性”差異勢能；

新體系既培養“后起的尖子生”，又能用好“原本的尖子生”，釋放“順序性”差異勢能；

新體系具有靈活多樣的“兵教兵”戰術，釋放了“雙向性”差異勢能；

新體系能凝聚教育智慧，激發、聚集、創生“關鍵性”差異勢能；

新體系以班主任為核心的教學管理，能有效釋放“協調性”差異勢能。

“很多人問我什么叫‘差異勢能教育’？我的認識就是——在教學中視個體內部與個體之間的差異為正能量并加以開發與利用，以提高學習效率，促進學生全面、整體發展的教學活動。”說起差異勢能教育的科學內涵，楊寶臣如數家珍。

在他的創新體系中，“學”是將學生的自學與練習整體前移，將自主的教材閱讀、教材理解、完成作業乃至習題練習等活動，作為教學過程的最初起點；既注重發揮優秀學生對班級整體的影響帶動作用，更關心幫助后進學生先形成部分知識學習上的局部優勢，以建立后進學生的自信心，并創設情境發揮局部優勢，鍛煉后進學生，最終形成真正意義上的“兵教兵”。

在“差異勢能教育”中，教師的指導和引領，會使學生的自學互教能力不斷得到提升，“教師少教，學生多學”的佳境會逐漸出現，最終實現“教是為了不教”；“教”要求教師關注每一個學生的個性化需求，有針對性地制定能量轉化策略，切實有效地落實促進學生發展的各項教學措施。

時間到了2007年9月，楊寶臣在遼寧省實驗中學擔任高一（三）班班主任、化學教師，一個學期下來，班級平均分比同樣是隨機分班的其他平行班高出六七十分。這時，校長找到楊寶臣，希望他能同時擔任兩個班的班主任，楊寶臣接受了學校的安排。

接過了高一（四）班，楊寶臣創造了當時“遼實”的一項紀錄——一個人同時擔任兩個班班主任，且為兩個班上化學課。從這一年開始，一直到2013年，是楊寶臣“差異勢能教育”進一步接受實踐考驗的關鍵期。

從原來一個班后進生單獨學科的轉優，到后來兩個班學生全部學科的提升，這一創新模式在實踐中效果如何？教學中有沒有突出的障礙？學生群體成長的真實情況是什么？其他任課教師有什么難解的困惑？這些問題，楊寶臣都進行了深入細致的研究。在連續六年的教改實驗中，他所帶的班級整體優勢明顯，在遼寧省率先實現以班級為單位學生整體性“學習脫困”。

為了基礎教育均衡發展

在濱海實驗中學，記者看到，學校面積不大，卻有鮮明的特點，體會最深的，是領導班子的集體凝聚力，教師團隊的務實能干和學生互助帶來的感動。人在校園，教育和諧之風撲面而來。

教學樓內舒適溫馨，進進出出的學生神態輕松，即使不到一百天就要參加高考的學生，在課后也極少悶在教室補習，他們來到走廊、門廳談笑交流。

運動場上，上午的大課間活動開始了。沒有體育教師臨場指揮，沒有校領導值班監督，二十一個班的千余名學生自主集合，有序奔跑，場上躍動的青春，讓陽光下的學校，充滿了活力。

這所學校原名錦州市第四高級中學，從2000年創立起，學校連續十多年飽受生源質量差、好教師留不住之苦，升學成績一直不理想，學生畢業能考上一所本省的二本高校，已經算是“創造奇跡”了。幾任校長都期盼優質教育資源能有效到達這里，有人直言，小漁村的孩子更期盼教育公平。

2013年，楊寶臣迎來了人生的重要轉折——受遼寧省實驗中學委派，來到錦州濱海新區擔任教育發展總顧問，次年擔任遼寧省濱海實驗中學校長。

從名校的名師到薄弱校的校長，這一變化在某種程度上是“失落”或“不適”；這時的楊寶臣，內心有一種生命軌跡被徹底改變的錯覺。

一所沒有任何優勢的“墊底”高中，一所問題比學生人數甚至還多的新校，師資力量不行，硬件條件不行，辦學方向不明朗；學生轉學到外地，師生士氣低迷，連最起碼的教學任務都不能如期完成……這一時期，楊寶臣感到了壓力，但更多是發自內心的自信——上級安排自己來帶這所學校，不正是想通過教育改革創新，給孩子們帶來新的希望嗎？！

楊寶臣決定從整頓教學入手，真正考驗“差異勢能教育”的時刻來臨了。

2013年9月，楊寶臣在新入學的高一（八）班進行新的教改實驗。他提出這個班的數學、物理、化學三個學科的教師前兩年不進教室上課，讓學生自主學習。說實話，這一輪實驗，楊寶臣并沒有十分把握——在遼寧省實驗中學，學生基礎普遍較好，而濱海實驗中學的學生普遍基礎薄弱，“差異勢能教育”在這里“水土不服”甚至“半道夭折”怎么辦？

>> 楊寶臣校長與教師交流

濱海實驗中學于喜成副校長回憶說：“說實話，我對當時楊校長的方案是持懷疑態度的。結果到了期中考試，八班物理平均成績比其他班高出三十多分，到了期末考試，綜合成績繼續領跑整個高一。這時，我理解了楊校長，開始反思我們原來教育模式的弊端，我理解到，學生基礎雖薄弱，但實踐證明，半數以上能夠通過自學完成課程目標，其余兩成能通過研討解決疑難問題，最后三成需要老師及時點撥，通過設置問題鏈條，幫助消化理解知識點。”

在濱海實驗中學，楊寶臣通過實施“差異勢能教育”有了全新發現——面對基礎薄弱的學生，新體系需要全方位的拓展延伸，一方面提升后進生的學業成績，一方面恢復他們的求知自信，通過生生之間的討論、探究合作、互助學習，鍛煉了學生的合作能力，不僅自己要會，還要教會別人。

2016年9月，王瑞進入濱海實驗中學高一（二）班。他的母親楊艷秋說：“原來王瑞在市區讀初中時，我就聽說了楊校長的教學新辦法。后來考到濱海上學，我感覺王瑞是幸運的，這種創新特別能鼓勵孩子，讓后進生當老師，能改變孩子的一生，這種教育是嚴謹的，已經超越了教師傳授書本知識，變成了培養學生終生的學習能力。”

“我最感到欣慰的，是楊校長把孩子當成獨立的人來培養，首先培養孩子有愛心。用了楊校長的方法后，孩子們變得樂于助人，甚至是心底無私，消除了一般孩子在成績面前容易有的‘羨慕嫉妒恨’心理。”

“家長們認可的‘人人皆我師’的濱海教育理念，說明楊校長首先是一個智者，他的教育充滿了‘不管而管’‘不教而教’的大智慧，他站在了教育的最前沿，把優質教育資源送到這里，讓小漁村的孩子也能得到良好的教育。”

學生家長朱利民是典型的東北人的性格，直爽且厚道，他告訴記者：“我家孩子進入濱海實驗班后，變化老大了，最突出的，倆孩子敢在公眾場合發表意見，她們學習興趣可濃厚了。順便說一句，孩子們再也不上課外輔導班了。在品德方面，俺家孩子經常給同學們講題，不像有些孩子那樣式兒的，自己學會了就藏著掖著。作為家長，我發自內心地說，楊校長的水平老高了！”

在沈陽大學李偉權教授看來，“差異勢能教育”是實實在在的素質教育，他認為“差異勢能教育”培養了學生良好的品質，“差異勢能教育”自主學習、合作探究的教育思想，不僅提升了學生學習能力、實踐能力與創新能力，也造就了自信、自尊、自律、自強的良好個性，同時培養了學生樂于助人的高尚品德。在學生之間的教與學過程中，學生充分體會到了尊重與感恩，誠信與責任，友情與關愛，達到了教育的最高境界。

走向未來

教育有很強的獨立性，教育又是綜合的體系；育人工程是“急不得”的，學校是對辦學者人性與責任的雙重考量。

最近幾年，楊寶臣的“差異勢能教育”從遼寧走向全國，每年慕名前來學習取經的人絡繹不絕。面對外界，楊寶臣異常冷靜，他提醒自己，鮮花掌聲不是送給我個人的，無論何時，不舍棄每一個后進生，辦人民滿意的教育，辦不愧對良心的優質教育，才是我永久的使命。

在楊寶臣的“差異勢能教育”創新理論中，有兩個很關鍵的概念，一個是后起的尖子生，一個是原本的尖子生。

后起的尖子生是指具有快速發展潛能的學生，教師對部分后進生采取先知先會——個別講題——集體展示等多種方式，反復激發后進生的自信。同時，讓這部分學生通過給其他學生講題，提高思維與表達的能力，逐漸促進后進生向尖子生由量到質的轉變，逼近“原本的尖子生”，進而推動班級的整體進步。

而原本的尖子生，則是通過“后起尖子生”的進步，在班級內形成“教別人就是幫自己”的理念，再培養“原本的尖子生”真心為其他同學服務，幫助其他同學進步的思想。這類尖子生能夠做好協調班主任和任課教師安排課時、測試講題、布置作業等工作，在工作過程中逐漸形成服務全班的能力。

在“差異勢能教育”體系推廣過程中，楊寶臣十分注重教師群體的專業質變。教師是教學改革的具體執行者，面對新的教學模式，教師首先要更新教育思想，汲取新教改的核心元素，轉化過去“講課為主”的觀念，全面變革為“以學生自主學習為主”的新理念。

“我通過大量的教改實驗，讓更多教師理解到‘差異勢能教育’讓教師從臺前轉到幕后，這需要教師不但要轉換思路，還要轉換角色——為課堂當服務員，為學生當服務員。”楊寶臣介紹說。

濱海實驗中學王維東主任說：“推行這一新體系的關鍵是教師每一節課分不同層次進行設計，面對教學目標，教師不要求學生齊步走，不要求學生達成統一目標，只要求學生學一點，會一點，明白一點；教師要最大程度把時間和空間還給學生，最大程度釋放學生間存在的差異勢能。”

杜朋是濱海實驗中學的化學教師，運用“差異勢能教育”新體系后，杜朋有很多體會：“進入課堂討論環節，學生難免會遇到困難，這時教師不能立即給出答案，應該讓學生查閱資料，盡量讓學生間相互解決問題。教師可以通過提問等形式做出引導，切忌給學生提供過多信息，要時刻保持他們探索求知的意識。”

語文教師孫美男說：“在我看來，‘差異勢能教育’在鍛煉學生的同時也解放了教師，但這種解放并不意味教師‘無所事事’，而是讓教師從原本‘滿堂灌’的教學模式中解放出來，教師不再拘泥于教學計劃的實施與完成，而是把時間真正用在課堂的預設準備上，學生的學習過程不受束縛，教師的備課也不受約束，實現了真正意義上的教學相長。”

>> 楊寶臣校長引導學生深入思考

數學教師于旺接受楊寶臣教育創新思想過程中體會很深刻——我讀書時接受的都是傳統教育，腦子里裝的也是如何把知識盡可能全面、精彩地傳授給學生。然而，在接受楊校長培訓時，他提倡的是教師要少講，將時間還給學生，這與我的想法是相悖的。在教課過程中，受傳統思想的影響，我的內心有過波動，尤其是學生遇到不能解決的問題向我請教時，傳道授業解惑的思想又蠢蠢欲動。這時楊校長再次給我們培訓，并在成績分析中尋找我們的進步，給予我們肯定，鞏固差異勢能思想在我們心中的分量。

成功解決了“差異勢能教育”體系中各環節的難題后，楊寶臣的教育視線投向了中國基礎教育的未來。在他的世界里，“錢學森之問”一直縈繞不去：為什么中國的教育沒有培養出足夠數量具有重大影響的原始創新人才？

“我的教育體系倡導基礎教育的全程都讓學生自主探究，讓學生經歷最原始的閱讀、思維、訓練、表達過程，培養學生的原始創新能力和素養。我們的教育更應該關注人的終生可持續發展，更加關注人與社會環境、文化和經濟等方面的關系，關注培養人的社會責任感和人文精神。高中是學生一生最關鍵的時期之一，要為每一個學生終身發展奠基，實現教育成就未來的價值功能。”楊寶臣對記者說。

楊寶臣最后表示，所謂的教學進度是學生學的進度，教學目標要以學生學會為目標。教育者對學生所取得的點滴進步都應當給予肯定和贊賞，不能因教師期望過高學生沒有達到而訓斥、否定他們，不能將學生渴望進步的小火苗用一盆冷水澆滅。教師要從學生原有的起點看其是否進步，不僅要關注當前的狀況，用當前的自己與以前的自己比較，還應當對其轉化給予時間上的寬容，重視其成長的進步。

采訪后記

后進生如何成長發展？薄弱校怎樣“脫困做強”？這是全國多地基礎教育的“老大難”問題。實踐中，一些學校解決問題的方法值得借鑒，還有為數不少的學校，長期陷入困局中無力解脫。

采訪遼寧省濱海實驗中學，記者感受最深的不是學生考試成績有多好，考入重點高校占比有多高，而是校長楊寶臣以教育改革為本，面向全體學生，不放棄后進生的能量調動和發展，通過有方向有目標的變化，重新定位后進生的人生坐標，提升他們的精神氣質，進而培養造就全面發展的國家合格公民。

走訪幾個班的學生，記者明顯感覺他們樂觀、健談、自信、睿智，在思考能力、創新意識和社會責任心、人文關懷等方面，已經超越了同齡人的平均水平，在討論問題的過程中，同學們更是表現出相互幫助、合作攻關的濱海學子之特質。

通過與多位教師座談，記者體驗到：這里的教師從講臺走下來，集體為學生捧出有溫度的服務，讓孩子們真正成為學習的主人。學無定法，貴在得法，“以學生為本”“因材施教”，教育界多年關注的問題，在濱海實驗中學實現了“落地”。

校長楊寶臣并不是一個善于言辭的人，只有說到教育，說到學生的可持續發展，楊寶臣的話才多起來。熟悉他的人說，他是名師，是教改的“破冰者”之一，也是富有工匠精神的教育家；熱愛他的人說，他廣接地氣，沒有校長架子，是一批批學生的“人生導師”。

談到明天，楊寶臣說到一個關鍵詞“制造差異”。他解釋說，這是為積蓄能量勢能做準備，利用差異產生的勢能，幫助不同基礎的學生樹立自信，尊重孩子們的個性發展，尊重教育規律，讓學生取長補短共同發展，最大限度地保護和發掘年輕人的創造力，最大限度地培養學生的核心素養，培養更多的中國學生成為世界級創新人才。

說到這些，楊寶臣的視線投向了遠方。