從京劇到軟陶 只有想不到沒有做不到

文 | 本刊記者 宋欣園

從京劇到軟陶 只有想不到沒有做不到

文 | 本刊記者 宋欣園

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30門個性課程、65個授課班級、18個社會機構、60位外聘教師、1158名學生、54.83%的全校參與率……翻開北京育才學校小學部本學期課后活動匯總表，一組醒目的數據躍然紙上，展現出學校推進課后“3.30工程”的整體情況。

隨著北京市中小學生課后服務工作的逐步開展，北京市育才學校利用在管理、人員等方面的優勢，調動整合校內外優質資源，主動承擔學生課后服務的責任。下午三點半以后，學校從學習的課堂變成提升素質的樂園。孩子們由被動學習到主動獲得這一角色轉變的背后有何秘籍？帶著疑問，記者近日走訪了北京育才學校小學部，一探究竟。

在北京市西城區，“3.30工程”通過“城市學校少年宮計劃”穩步推進，讓孩子們不出校園就可以享受到豐富多彩的課余生活。北京市育才學校小學部教導處主任程馳向記者介紹，學校將課外活動內容與課程方案設置、學生綜合實踐，以及“每天鍛煉一小時”有機結合，依據學生的個人興趣、特長以及發展需求，落實每周三次，每次一小時的課后服務工作。周一至周三的下午3：40～4：40，保證了每周三小時的城市少年宮學習的時間和內容，通過每學年對一門課程的集中學習，孩子們得到了關乎分數之外的全面發展。

近年來，學校三點半放學后的課后活動有著怎樣的變化？課程又是如何設置的？記者了解到，從2015年開始，北京育才學校小學部采取了年級課程+個性課程相結合模式，每周一放學后開設年級大課，引進傳統文化以及符合時代感的科技、藝術、體育三方面的相關課程，如“行走在故宮的路上”一門年級大課，學校通過與故宮研究室專業人員合作，幫助孩子們了解故宮文化，從而激發了學生對中國建筑、中國歷史的濃厚興趣。

課程模式也在長期的實踐探索中得以優化。由于年級課程需要將300多人同時集中在一個會場，除了受場地制約外，孩子們藝術欣賞的層次、起點、興趣不盡相同，導致對學生個體的關注度不夠。因此，學校大膽嘗試三天統一按興趣課程開講，逐步摸索出了更適合學生的課后活動課程模式，開設了以科技、藝術、體育、傳統文化為核心的四類課程，興趣培養導向的思路在探索中越發清晰，育人效果也更加突出。

本學期學校共開設了30門課程，包括傳統文化類的相聲、軟筆書法、快板課程；科技類的小牛頓、瓦楞紙制作、車模、航模課程；藝術類的陶藝、課本劇、京劇、會講故事的美術課課程；體育類的武術、棒球、壘球、手球、網球、健美操課程。學校還采取網上選課方式，系統開放之初所有課程瞬間爆滿，這也體現了家校合力共謀的效果，實現了有效的親子溝通。此外，學校依據不同年級的特點進行課程設計，為保證課程質量，只要有10個孩子參與就會開課。

負責執行學校課后服務工作的李靜老師向記者提到，食育與健康課是孩子們最愛的課程之一，在外聘專業教師的引導下，孩子們掌握了人體所必需的營養素和基本的健康常識，通過自主設計原創早餐食譜，制作營養卡片，從小就培養了健康的飲食意識，食育與健康課程進校園受到相關營養研究所的好評。

京劇是中華民族的藝術瑰寶，然而在現實社會中，孩子們對“國粹”的了解少之又少。融唱、念、做、打四種表演形式于一體的京劇，孩子們能產生興趣嗎？

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據了解，學校從二年級開始就開設了京劇社。在校任教的國家京劇院胡馨元老師告訴記者，“京劇的精神內涵、文化內核，包括舞臺的精湛表演都反映了中華民族的氣節品質，有助于讓傳統文化走進孩子們的生活，陪伴他們快樂成長。但京劇內容龐雜、專業性強，一開始也會擔心孩子們接受不了，后來我們發現自己的顧慮是十分多余的，他們對京劇很感興趣，學起來也快，唱得越發像模像樣了。這些孩子的接受能力很強，比我們想象的要好”。

程馳主任認為：“孩子們在學習京劇的過程中，增長了見識、增強了自我表現的欲望。保證此時段學的是課本以外的興趣知識，也是減輕課業負擔的良好契機。”記者采訪了課堂上的幾位小同學，他們都覺得京劇很有意思，也非常愿意學。

在校外專業指導教師的選取方面，從起初迫切地選擇到當前有條不紊地精選，學校通過精細化管理對指導教師的篩選、聘用也同樣做出了妥善安排，課后服務工作中的教師系統在選擇與更換中得以優化。

課后服務工作對學校來說是一項重大挑戰，如何找到孩子們最需要的老師？如何讓外聘機構的教師與學校教育成功接軌？這些都是擺在學校面前的緊迫問題。為此，學校注重對本校及外聘任課教師的管理、培訓，包括開學前的培訓會，要求外聘教師做好授課計劃、教案、填寫課堂記錄表，期末時提交總結、記錄本，按課時計劃授課、做好學生信息反饋，保證課程質量等。課前點名，做好考勤記錄，進校必須佩戴專用證件等細節無一遺漏。

“走進教室，任何人都要秉持教育工作者的責任擔當來約束自己。”關于來自社會機構的老師能否勝任學校教師角色這一點，程馳也表現出了自己的擔憂。她表示，為此學校不遺余力地建立起立體互促的評價、監管機制。每學期，指導教師評選出本門課程中班級的30%學生為優秀學員，在學期末進行表彰鼓勵。同時，指導教師也要接受來自學生的民意測評，由孩子們評選出最受喜愛的老師，在尊重意愿的基礎上實現雙向選擇。

展望未來的課后服務工作，程馳表示，學校會繼續以學生個性為導向，以興趣為基點扎扎實實地推進。她認為發揮學校課后服務主渠道作用還在于激勵本校教師參與其中，鼓勵他們做純粹的課后服務推動者。為此，學校依托“3.30工程”優質資源，為本校教師開設了幸福課程。只有教師提升了職業幸福感，才能引領孩子們成為幸福生活的創造者。