尋找自主探究與學(xué)案導(dǎo)學(xué)的完美結(jié)合

文│劉 佳

尋找自主探究與學(xué)案導(dǎo)學(xué)的完美結(jié)合

文│劉 佳

新課程改革的關(guān)鍵和最終目的就是要全面提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，而課堂教學(xué)改革又是新課程改革的關(guān)鍵，所以，課堂教學(xué)改革應(yīng)是基層教育教學(xué)工作者探究的核心。新課程、新教材既為課堂教學(xué)改革提供了一個嶄新的“平臺”、一個全新的支點(diǎn)，又對課堂教學(xué)改革提出了全新的要求。在當(dāng)前形勢下對課堂教學(xué)模式的研究不僅要進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)科教學(xué)方法，尋找提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的新途徑，而且要重新審視課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，使課堂教學(xué)能夠培養(yǎng)出真正符合素質(zhì)教育要求、具有完善的人格、堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)的學(xué)生，給他們注入一種永遠(yuǎn)奮斗的精神，使其在未來的學(xué)習(xí)、工作、生活中能接受各種挑戰(zhàn)與競爭，不斷實(shí)現(xiàn)人生價值。

自主探究結(jié)合學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法

結(jié)合學(xué)案自主探究的教學(xué)方法就是利用學(xué)案導(dǎo)引學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生主動建構(gòu)知識的教學(xué)模式。自主學(xué)習(xí)不是讓每個學(xué)生各學(xué)各的，而是要激發(fā)全體同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使每個學(xué)生都積極主動地去探索、去學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)合作交流。

知識不能通過被動灌輸和傳遞獲得，而必須通過學(xué)生主動、積極地建構(gòu)實(shí)現(xiàn)。教師的教實(shí)際上就是保證和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和知識體系的建構(gòu)。

自主學(xué)習(xí)能力可以說是學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會學(xué)習(xí)的核心。自主學(xué)習(xí)是一種在教師的科學(xué)指導(dǎo)下學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略，調(diào)節(jié)和控制各種任務(wù)行為的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動。這里的自主學(xué)習(xí)概念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生高級認(rèn)知能力（元認(rèn)知和自我監(jiān)控）在學(xué)習(xí)過程中的作用，也同時強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程的自主控制，使培養(yǎng)學(xué)生主體性的目標(biāo)得到具體的落實(shí)。

學(xué)案是教師體現(xiàn)此種教育教學(xué)思想方法的知識體系和能力培養(yǎng)的載體，它不僅有著導(dǎo)學(xué)的作用，還有“導(dǎo)教”的功能；不僅在溝通教與學(xué)中發(fā)揮作用，還承擔(dān)著引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用。為此，學(xué)案的科學(xué)性顯得極為重要，怎樣融入新課程理念，怎樣與教材完美地結(jié)合，又怎樣以豐富且有層次的問題、知識、方法、思想體系滿足學(xué)生不同層次的需要，都是學(xué)案編制中要思考的問題。

學(xué)案的編制思路及框架

基于以上考慮，我們對學(xué)案設(shè)計(jì)和編寫提出了如下的要求：

緊扣新課標(biāo) 遵循“新課標(biāo)”所倡導(dǎo)的基本理念、課程目標(biāo)、設(shè)計(jì)思路、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)建議、評價建議，對每章內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)從三個維度進(jìn)行分解和細(xì)化，旨在使教師教和學(xué)生學(xué)既有針對性，又有整體性。

以學(xué)生為本 一切為了學(xué)生的發(fā)展，依據(jù)學(xué)生認(rèn)識發(fā)展規(guī)律和心理特征，設(shè)置的欄目既要以雙基為主、層層推進(jìn)、簡潔明了，又要滲透新課標(biāo)理念，創(chuàng)設(shè)基本知識自主學(xué)習(xí)及新穎問題的情景，以探究方式提出問題，引導(dǎo)學(xué)生探究知識、方法，快速掌握本節(jié)知識、方法要點(diǎn)，提高學(xué)生思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；并指導(dǎo)學(xué)生從問題開始，在對問題探究的過程中主動學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，全程創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

思路與要求 對各章節(jié)的知識與方法的學(xué)習(xí)與探索，要以雙基為中心，與教材緊密相連，完整地體現(xiàn)教材中的基本知識、基本思想方法，使學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)基本問題時，要把一個重要知識點(diǎn)放在不同的情景中，反復(fù)考查，使學(xué)生能深刻理解，舉一反三，靈活運(yùn)用；同時，要注意總結(jié)方法、規(guī)律，滲透學(xué)科思想，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決問題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識與解決實(shí)際問題的能力。問題的設(shè)置上一定要有層次，各種難度的問題都要有，這樣可以滿足不同層次的學(xué)生的需要。

自主探究結(jié)合學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的效果

第一，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，并與教師的教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中都有明確的目標(biāo)。第二，提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動探索和積極思考，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高了學(xué)生研究問題、分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)了學(xué)生問題意識和創(chuàng)新意識的發(fā)展。第三，能更好地梳理知識結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)生建構(gòu)起新舊知識的聯(lián)系，促進(jìn)了學(xué)生從多方面、多角度進(jìn)行知識體系的主動建構(gòu)和對所學(xué)知識本身的價值的認(rèn)識；通過創(chuàng)設(shè)一種特定的學(xué)習(xí)和問題情景，使學(xué)生懂得所學(xué)知識在解決具體問題時的作用和價值。第四，能夠提供檢測學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供及時的反饋和評價，使學(xué)生進(jìn)一步明確在整個學(xué)習(xí)過程中的目的和要求，及時發(fā)現(xiàn)不足，及時改進(jìn)。第五，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率大大提高，解答問題的規(guī)范性和準(zhǔn)確性也有好所轉(zhuǎn)。

反思和建議

第一，學(xué)案的編寫和使用要與課本緊密相連，一定要反映出課本中的基本知識、基本思想方法以及知識的背景與發(fā)生過程。不能把學(xué)案編寫成學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書。為此，我們不僅要明確課程標(biāo)準(zhǔn)和教材知識的結(jié)構(gòu)體系，而且還要求教師學(xué)習(xí)必要的教育和心理學(xué)理論，特別是有關(guān)認(rèn)知心理學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論、建構(gòu)主義理論，使教師在編寫學(xué)案的過程中有先進(jìn)的教育教學(xué)理論的指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)案的針對性和實(shí)用性。

第二，要加強(qiáng)集體備課，對每一節(jié)課的自主探究方式、引導(dǎo)策略以及學(xué)案的使用探索出最佳方案；同時，每位教師還應(yīng)不斷鉆研業(yè)務(wù)，能熟練運(yùn)用和駕馭此教學(xué)法，根據(jù)自己所教學(xué)生的實(shí)際情況對學(xué)案進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰟h或改進(jìn)。

第三，自主學(xué)習(xí)能力可以說是學(xué)生未來生活的核心能力。所以，在教學(xué)時，不能簡單地讓學(xué)生隨便看書或盲目地做學(xué)案上的練習(xí)，而要在集體備課的基礎(chǔ)上充分二次備課，科學(xué)地、有層次地設(shè)計(jì)好每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)生在各部分內(nèi)容自主探究的指導(dǎo)方式、探究程度上也應(yīng)采取不同的對策，要做到既要科學(xué)合理，又要有針對性。

第四，師生平等探索討論。對提出或設(shè)置的問題，教師要通過引導(dǎo)、類比、對比、聯(lián)想、觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、化歸，形成更有價值的問題，或分解成更小、更具體、更可操作、更熟悉、更清晰并表現(xiàn)出遞進(jìn)層次的問題，為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維做好必要的思考準(zhǔn)備。

第五，學(xué)案設(shè)計(jì)的問題既要全面，難易比例又要適當(dāng)，以滿足不同層次的學(xué)生的需要。同時，學(xué)生要抓好基礎(chǔ)，要明確可以舍棄的題目，并落實(shí)好計(jì)劃和要求。

（作者單位：山東省青島市嶗山區(qū)第四中學(xué)）