在少先隊活動課中怎樣體現輔導員和隊員的雙主體性？

主 持 人：顧岫蔭

在少先隊活動課中怎樣體現輔導員和隊員的雙主體性？

主 持 人：顧岫蔭

岫蔭會客廳

研討團隊：

陶玉翠（安徽省蕪湖縣實驗學校中隊輔導員）

沈啟東（安徽省蕪湖縣咸保中心學校校長）

陶辰嬡（安徽省蕪湖縣實驗學校大隊輔導員）

主持人：在少先隊活動課中，輔導員要把隊員看成有自主性、主動性、創造性的主體，積極發揮隊員潛在的能力，而不是把他們當作被塑造的對象、被動接受教育的客體。與此同時，輔導員也要轉換自身角色，成為少先隊活動課準備的組織者，以及過程中的輔導者、引導者。也就是說，隊員與輔導員的主體地位都要得到體現。那么，怎樣在少先隊活動課中體現輔導員和隊員的雙主體性呢？

陶玉翠：“兒童不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種！”每周一次豐富多彩的少先隊活動課是點燃隊員心中火種的重要元素。每個隊員都是一個活生生的能動主體，只有他們的自主性、主動性被激發，少先隊活動課才能“活”起來、“動”起來。可是，如果在少先隊活動課中只有隊員的身影，這樣的隊活動課又是不完整的，因為少先隊活動課離不開輔導員適時的引導、參謀、點撥、幫助。我認為，少先隊活動課是否體現輔導員和隊員的雙主體性，一要看主題是輔導員確定的遠離隊員生活的紙上談兵，還是立足隊員生活實際并與隊員共同商議的關注熱點。只有后者，隊員才會真正參與并成為活動的主人。二要看形式是一板一眼的按部就班，還是表現隊員心性的靈動活潑。只有活動具有吸引力，才能讓隊員心中的火種閃爍出光芒。三要看隊員參與的狀態，是被動地發言、表演，還是樂滋滋地主動發揮和創新。因此，輔導員要時刻關注隊員的感受，針對少先隊活動課中產生的問題、隊員的困惑等，給予及時、適當的示范、引導、溝通等。

沈啟東：我覺得陶老師講得非常有道理。只有讓隊員產生“自己的活動自己想”的主動性，他們才會踴躍參與活動課的策劃，并在活動中彰顯主體地位——“我們是少先隊活動的主人”，進而得到鍛煉，受到教育。作為輔導員，要引導隊員主動融入少先隊活動課的全過程，就要在隊活動課設計伊始，引導隊員們召開“聽證會”，聽取他們的意見，以貼近時代要求和隊員的需求。只有體現隊員意愿的少先隊活動課，才會讓隊員積極主動地行動起來。

陶辰嬡：目前，一些少先隊活動課處于這樣一種狀態：課前輔導員的“主體性”發揮全面，課中注重以隊員為“主演”。這種狀態實際上是輔導員“獨擋一面”“包辦代替”的呈現。要在少先活動課前就充分發揮隊員的主體性作用，輔導員就要引導隊員從“要我活動”走向“我要活動”。因此，少先隊活動課是否體現輔導員與隊員的雙主體性，既要看隊員是否發揮了主觀能動性，又要看輔導員和隊員在活動中的參與度和參與率。

蕪湖縣實驗學校四（2）中隊在上《如果愛我，你就保護我》少先隊活動課

隊員們在隊活動課上表演情景劇《傾聽圖書的苦樂》

主持人：剛才大家從不同的角度談了對在少先隊活動課中體現輔導員和隊員雙主體性的認識。下面，大家能否結合實例來說一說在不同主題的少先隊活動課上，如何體現輔導員和隊員的雙主體性？

陶玉翠：少先隊活動課是全面育人的廣闊“課堂”。一堂精彩的少先隊活動課既能展現隊員的獨立探究能力，又能體現隊員之間的團結合作精神，同時還能表現出輔導員引導的智慧。比如，我們開展《如果愛我，你就保護我》少先隊活動課時，輔導員通過課件率先展示了自己的讀書收獲——在各級各類報刊上發表文章的剪報。此舉激發了隊員們參與活動的熱情，同時間接地闡述了讀書的重要性，體現了輔導員在少先隊活動課中的主體性。然后，隊員們把他們觀察到的課間翻閱圖書行為、“書吧”里圖書狀況等一一呈現，并自編自演了情景劇《傾聽圖書的苦樂》，既描述了隊員們閱讀圖書的現狀，又提出了切實可行的保護圖書的建議。最后，隊員們與輔導員一起學習清潔、修補、保護圖書的具體方法。由此，隊員們做到了自己的活動自己搞，成了少先隊活動課真正的主人。

沈啟東：作為新時代的輔導員，除了依照傳統方法指導隊員們通過開展活動解決生活中出現的問題外，還要積極探索，與時俱進，將習近平總書記提出的“富強、民主、文明、和諧、自由 、平等、公正、法治、愛國、敬業、誠信、友善”社會主義核心價值觀教育融入少先隊活動課中。例如，2016年9月20日是我國第十四個“公民道德宣傳日”。為深入貫徹 《公民道德建設實施綱要》，踐行社會主義核心價值觀，我校的輔導員們精選與隊員學習、生活經驗密切相關的教育內容，通過《公德裝在心中 文明貴在行動》少先隊活動課，組織隊員們開展了多種以校園為基礎、家庭為補充、社會為天地的實踐體驗活動，教育、引導隊員在家做個好孩子，在校做個好學生，在社會上做個好少年。

陶辰媛：優秀的少先隊活動課既能體現隊員是小主人，人人都動手，人人都探究，人人都創造，人人都進步，自主意識和自主能力都有提高，又能體現他們在學習用新理念、新知識、新本領去適應和創造新生活。同時，輔導員既能適時地參與活動，不喧賓奪主，不成為“道具擺設”，又能適時地進行點撥、引導、啟發，充分體現輔導員的主體性。具體來說，就是輔導員不僅在活動結束后能提出對隊員參與活動的評價或期望，而且在活動銜接時能穿針引線；在隊員實踐遇到困難時能以身示范；在隊員產生困惑時能及時引領、指導，真正起到搭橋鋪路、教育無痕的作用。比如，我校的少先活動課《我愛家務勞動》上，輔導員在向隊員們示范包餃子、煮餃子技巧時，隊員們十分興奮。之后，隊員們主動實踐，體驗各種家務勞動的辛勞與樂趣。活動中，隊員們對勞動的認識、對家務勞動技能的掌握迅速提升，師生情感也在品嘗親手制作的熱氣騰騰的餃子時得到了升華。師生同行，共同成長，讓輔導員與隊員的雙主體性在這堂少先隊活動課中得到了很好的體現。

主持人：隊員在少先隊活動課中的參與面以及隊員之間的互相評價，是否也是體現隊員主體性的一個方面？

沈啟東：的確，隊員之間的互相評價是少先隊自主教育、同伴教育的重要方式，也是發揮隊員主體性的形式之一。在少先隊活動課上，隊員們是站在同一高度互相評價，小伙伴的建議和意見更容易被他們接受和采納。隊員們在評價他人的同時，自己也會加深認識，甚至會在問題的理解與解決方面產生新的突破，進而提升分析、比較和判斷能力。更重要的是，隊員互評可以更好地發揮隊員的主觀能動性——自己的活動自己評。蘇霍姆林斯基曾說，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而這種需要恰恰是隊員在精神上特別強烈的需求。另外，在隊員互評過程中，輔導員一定要立足求真、向善、尚美，做好引導、點撥、解釋、協調工作。

陶玉翠：我認為，還有一個方面能夠體現隊員在少先隊活動課中的主體性，那就是隊員參與活動的主動性得到了持續發展，而不是偶然的參與。比如，在少先隊活動課的雛鷹爭章評價環節，我們設置了“獎章儲蓄銀行”，將隊員在每一次活動中的表現量化成分，一次次地存入該隊員的“獎章存折”。隊員得分達到一定量時，就可折算為各級各類獎章。“獎章存折”讓隊員們看得見、摸得著，相互之間還能時不時地比一比、爭一爭，持續地提升了隊員參與少先隊活動課的主動性。

主持人：大家說得真好！在少先隊活動課的實施過程中，輔導員和隊員的主體性都要有具體的呈現。這是讓少先隊活動課不同于其他課程而獨具特色的重要元素，也是每一個輔導員都要面對且要以實踐來探索的重要課題之一。

下期預告：本欄目對于少先隊活動課的討論已進行了一年，得到了廣大少先隊工作者和輔導員的大力支持，在此表示感謝！衷心希望今后能有更多來自于基層的實踐探索展現于《輔導員》上。從下一期開始，本欄目將圍繞在少先隊工作中傳承優秀民族文化這一主題展開討論。歡迎大家參與。