合作學習在《機械制圖》教學中的運用

劉泳生+陳貴榮+金黎明

摘 要：合作學習作為一種富有創意和實效的學習方式，有利于培養學生團隊意識、營造良好的師生及生生氛圍、達到共同提高學習效果的目的。本文就合作學習的基本內涵、在機械制圖教學中實施合作學習的意義、教學設計、教學實踐和應注意的問題等方面進行了探討。

關鍵詞：機械制圖；合作學習；教學實踐

所謂合作學習是指在教學過程中，以任務為載體，以小組為單位，通過小組成員之間的交流與協作，最大限度地發揮小組成員各自的經驗、知識優勢和思維特點，共同研究討論解決問題的方案和思路，尋求解決辦法，形成共同的研究結果。

一、在機械制圖教學中實施合作學習的重要作用

1.有利于體現學生的主體地位。合作學習要求小組共同完成學習任務，學生不再是旁觀者，而是積極參與者。小組合作學習要求學生向別人闡述自己的看法，同時聽取別人的意見，體現了學生在學習中的主體地位。

2.有利于提高學習效率。由于合作學習采用的是異質分組方式，每個學生的學習能力、學習興趣、知識面寬度都不一致，在合作學習中，小組中每個成員都積極參與，學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能。因此在學習的過程中，生生間、師生間的互相啟發、相互討論，都會將另一些同學的思維導向一個新的領域，出現一些新的視角，這種具有創造性的過程有利于提高學習效率。

3.有利于增進學生的感情，培養學生的人際交往能力。小組合作學習是同學之間互幫互學，彼此交流知識的過程，也是互愛互助，相互溝通感情的過程。此過程促進了學生交往能力的提高，使學生既能“忘情”投入，又能規范、約束和指導自己的課堂行為。

4.有利于培養競爭意識。合作學習將整個班級分為若干個小組，在問題的討論與解決過程中，組與組之間不可避免地存在著競爭。在這一過程中，學生的競爭意識會逐漸增強。班級可以看作是社會一個小的縮影，在這個小社會中培養出的競爭意識，對學生們進入未來的大社會，無疑是大有裨益的。

5.有利于培養平等意識。在學校里，每個班級中都存在著歧視性、階層性的結構，如性別的男與女、體力的強與弱、長相的美與丑、家庭的貧與富、能力的高與低、尤其是學習成績的好與差等等的差異與對立。這樣一來，創建民主平等型集體的任務，尤顯突出。在合作學習中采用異質分組的方式，將不同學習能力、學習興趣、性別、個性的學生分配在同一組內，同學們可以相互啟發、補充，大家都是討論成員之一，這樣，學生之間的關系會更平等，更民主。

二、在機械制圖教學中實施合作學習的教學設計

職業教育以“適用、管用、夠用”為原則，以培養生產建設，生產服務，經營管理第一線的職業技術應用型和技能操作型人才為根本任務，以適應經濟建設的需要。所以在《機械制圖》教學中采用合作學習時從以下幾方面進行了設計：

1.教學內容任務化 。通過廣泛調研和實踐專家訪談會，根據學生就業崗位的實際要求確定典型工作任務，加強基本技能、核心技能和綜合技能的全方位訓練，體現“任務引領、教學做一體”的教學理念，對原來教材進行必要的取舍和組合，從而確定學生學習任務。如，《機械制圖》中刪除了點、線、面和畫法幾何的部分內容，減少了復雜形體的相貫線（如兩圓錐偏交）和軸測圖的教學課時。強化了用尺規繪制機械圖樣和徒手繪制草圖、測繪和讀圖能力的訓練，加強了運用“技術制圖”和“機械制圖”國家標準的能力。

2.教學環境一體化。將教學環境設計為滿足分組教學的專業教室，有小組學習區、黑板、多媒體教學設備、展示區、測量儀器及實體模型區等，營造了良好的職業氛圍和環境。

3.考核形式過程化。重點考核學生的學習態度和參與意識，注重過程性評價。這種考核形式引導了學生將重點轉移到平時的學習中來。

三、在教學中實施合作學習的教學實踐

小組活動 教學環節 教師活動

合作學習的基本教學過程概括為：任務→探索→討論→匯報，其課堂教學結構操作程序框圖如上。

1.任務環節。任務是研究的起點，把新的知識設計成任務，是在教學過程中開展合作學習的起點和關鍵。任務必須具備可接受性、障礙性和探究性，既能讓大部分學生能進行探索和學習，又要注意任務的層次性和研究價值，使學生在完成任務的過程中實現知識的遷移、發展，形成新的認知結構。

2.探索環節。學生在已有知識和經驗的基礎上，通過獨立觀察和感知，運用比較、分析、綜合、抽象和概括、歸納、演繹等邏輯思維方法，在解決教師提出的任務的過程中，發現新的知識和方法。在學生獨立分析任務的過程中，教師不斷巡視，了解各類學生的學習情況，或指出錯誤或點撥思路。

3.討論環節。組內學生經過獨立思考后或多或少都有了自己的想法，也許學生的分析、猜想、推理和發現可能有錯誤、不精煉、不全面，但經過組員間的深入討論可以自我改正、改進和完善，從而形成組內的共同研究成果。

4.匯報環節。小組就學習目標完成情況、在學習中互幫互助的情況、小組中的協作精神情況、學習態度以及下次怎樣做得更好等的回顧，來歸納總結新知識或新方法的發現過程和自己的學習收獲，再由教師修正、補充說明，形成新的知識和學習方法。

四、在機械制圖教學中實施合作學習應注意的問題

1.把握好任務設置。合作學習的任務設置應具有探索性、拓展性和比較性，要求發揮集體智慧和力量，能夠形成“認知沖突”的學習任務。如：三視圖形成規律、形體主視方向的選擇、剖視方法的選擇等都適合采用合作學習，讓同學們在實踐中發現問題，總結規律。

2.把握好合理分組。合作學習主張異質分組，異質分組能創造多樣化的學習環境。因為學習者的背景、思想、性別、民族特點、學習成績的好差各不相同。可以達到取長補短，相互幫助的效果。

3.把握好學習進度。學生學習同一任務的速度是不一致的。在小組合作學習中，一些能力差的學生要么跟不上小組的速度，要么生吞活剝學習內容，勉強趕上。這時應考慮減輕該組的任務，或者由成績好的學生主動幫助差生，以免整個小組的進度滯后。

4.避免產生小權威。異質小組內不可避免地出現能力強的學生控制小組的局面，“小權威”往往獨斷專行，包辦任務，以自己的見解代替全組的想法。這不利于全組成員平等參與小組活動，尤其對于內向、文靜的和能力較差的學生不利，最后淪為“復制”“小權威”思維成果的聽眾。不僅如此，“小權威”的出現還會為懶惰的學生營造“避風港”，懶惰的學生在小組內不出力，卻享受小組共同的成果。遇到這種情況，教師要進行引導。

5.適當的獎勵。合作學習中適當地鼓勵學生能大大提高同學們的積極性。例如在小組的每一個人完成了一個任務，將其總分進行匯總，按小組的成績（即分數）決定是否給予獎勵；另一種模式是按小組的得分進行平均，把平均分數作為小組成員的個人成績，以平均分作為是否給予獎勵的依據；第三種是一個小組完成一項集體任務得一分，在一段時間內所得到的分數作為這個小組每個成員的得分。另外，在具體實施中我還采用了個人排名及小組加分制，如：同一個任務按完成的先后進行個人排名，及時公布排名情況。按小組成員是否全部完成進行小組排名，并加分。

總之，小組合作學習是課堂教學的有效方式，它不但有利于激發學生興趣，讓學生體驗到集體智慧的力量，感受到合作的快樂，培養學生主動參與合作意識，而且有利于和諧、民主、合作師生關系的建立，能夠使每一個學生都能在愉快的合作學習中得到發展。

參考文獻

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