構建生態課堂 綻放生命精彩

遲明春

生態型德育理念，其總目標是解決人與自然之間的矛盾，建立生態倫理規范和生態道德觀念；其核心價值目標是實現人的“心的開發”。學校生態型德育，就是遵循教育規律，努力營造促使學生成功的教育生態。在創建“生態型”學校理念的引領下，學校德育處構建了“生態德育目標”、“生態德育活動”、“生態德育評價”的“生態型德育體系。”

1 課堂教學模式的提出

1.1 模式說

一直以來，有很多人對“模式說”不屑一顧，理由是教無定法。一個教師的成長要經歷三個階段：教學有法、教無定法、貴在得法。首先是“教學有法”，就是必須要有個基本的規范、流程、法則，這就是教學模式。只有熟練地掌握一種教學模式，才能在把握其精髓的基礎上，經過長時間的實踐，形成獨自的教學風格。

1.2 生態論

生態課堂是以學生為主體，以強調每一個學生的需求、欲望和意識，兼顧學生的個性發展，通過現代課堂教學手段，實現教學與學生發展的真正統一的課堂。

1.3 六字言

不管是哪個階段的課改，自主、合作、探究一直是新課改的核心理念，也是課改的六字箴言。自主、合作、探究這三個詞都是動詞，發出者是學生，要真正把課堂改革落到實處，重心必須放在學生身上。我們的“345生態課堂”無論是在教育觀念上，還是在教學結構上，都朝著以學生的學習為中心這一核心內容而發生轉型。

2 課堂教學模式的內涵

基于模式說、生態論和課改的六字箴言，我們學習和領悟先進學校課改成功經驗的內涵和實質，結合校情、師情、學情，制定了“345生態課堂”教學模式，其核心理念是：“自主學習、先學后教、合作學習、以學定教、快樂學習、以學代教”。

“三四五”生態課堂中的“三”，是指課堂要達成的三大基本構想。

以“生”為本。這里的“生“有這樣幾層含義，那就是生本、生活、生動、生命。生本是指以學生發展為本，生活是指教學內容情境化，生動是指教學方法多樣化。

以“助”促能。這里的“助”是指打造生態課堂有效的四個助學載體。分別是微視頻、預學單和導學案、思維導圖及學習小組。這四個助學元素我們是根據不同學科、不同課型而選擇和使用的。

以“課”提質。這里的“課”指的是我們生態課堂要達到的效果和境界，那就是情境的課堂、體驗的課堂、合作的課堂、愉悅的課堂。

以“生”為本、以“助”促能、以“課”提質的三大基本構想的提出，是努力讓我們課堂成為五彩斑斕蘊涵著無窮生命力的、自然、和諧、發展的生態課堂。

“三四五生態課堂”中的“四”：是指四種學習方法，包括獨立先學 小組互學 集體共學 教師導學。

獨立先學就是學生獨立自主學習，這一部分內容在課前完成。小組互學，是以小組為單位，解決課堂上需要探究的問題。集體共學是每個學習小組對生成的知識在班級進行展示和交流。獨立先學的內容體現在預學單上，小組互學、集體共學這兩部分內容體現在學案上。這四種學習方法的關系是：獨學是基礎，互學是常態，共學是升華，而導學則是幫扶。

“三四五生態課堂”中的“五”：是指五個課堂環節，即導學——探究——精講——精練——拓展。

第一步：導學（檢查預習——創設情境——導入新課）

在導學環節，首先要做的是，教師檢查學生的預學單，對學生的預習情況進行反饋檢測。這是今天八節展示課的預學單。課前完成預學單，目的在于讓學生熟悉教材，發現問題，為后續學習打下基礎，預學單要在上課前1天發給學生。在檢查完預習后，教師要用簡短的導語，創設情境，把學生引導到學習新知之中。

第二步：探究（提出問題——學生探究——展示交流）

探究，就是以小組為單位對學案中教師結合教學重難點而設計的有價值、有難度的問題進行討論、分析、探索。探究這一環節是課堂的核心，這一過程是以小組互學的形式展開的。

在學生探索新知的基礎上，組織學生以小組為單位進行展示、表述探究思路、過程、方法、結果，其他小組的同學進行點評、補充、質疑、辯論。教師在小組展示匯報中的任務就是激勵、引導、評價和適時點撥。

第三步：精講（釋疑解惑 ——典例精講——點撥提升）

精講，顧名思義，講得精，講得準。精講講在哪？我們講在重難點、講在關鍵點、講是易錯點。因為課堂是不斷生成的、動態的，所以，精講的內容可以是課前預設，也可以是課堂上教師根據學生的學習情況來確定的。這種精講方式，體現的是我們以學定教的思想。我們的精講包括：典例精講、更正講解、補充講解、點評講解、拓展講解、歸納講解等。

第四步：精練（當堂訓練——獨立完成——方法強化）

精練，就是在精講的基礎上，科學設計課堂達標練習，突出本課重點難點，凸顯分層推進。通過精練，使學生掌握知識和技能，做到融會貫通。

第五步：拓展（拓展延伸——概括總結——能力提升）

一堂好課，不僅要有好的開頭，還要有完美的結束。拓展，就是對課堂所學知識、技能、方法等進行概括總結和適度擴展，以此來開闊學生視野，拓展學生思維得到能力提升。

在課堂教學過程中，我們努力要做到的以三大基本構想為基本原則，把四種學習方法和五個課堂環節進行有機融合。導學環節是獨立先學，探究過程體現的是小組互學和集體共學。而教師導學始終貫穿于導學—探究—精講—精練—拓展五個環節之中。

推進課堂教學改革不是一蹴而就的，它是一項復雜而艱辛的實踐過程。對于這個模式，現在也存在著諸多困惑，這些思考都需要我們用課堂檢驗、用質量印證、用學生的可持續發展去詮釋，才能真實、自然、和諧地呈現師生“健康、綠色、發展、開放、鮮活、個性、自由”的教學生態情境。

（作者單位：梅河口市山城鎮中心校）