初中語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略研究

雷家順

摘 要：新課程改革以來(lái)，非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)方法引起了教師的注意，教師開(kāi)始積極探索合理的教學(xué)策略，旨在提升學(xué)生的閱讀水平和學(xué)習(xí)能力。但是就目前的發(fā)展階段來(lái)看，我國(guó)的語(yǔ)文非連續(xù)性文本教學(xué)還沒(méi)有形成規(guī)范的體系，教學(xué)策略還存在不成熟的情況。從非連續(xù)性文本的特征出發(fā)，探討其與初中語(yǔ)文相關(guān)的教學(xué)策略，以提高初中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；非連續(xù)性文本；教學(xué)策略

閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提升學(xué)生閱讀能力是初中語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)之一。傳統(tǒng)的文本閱讀教學(xué)方式進(jìn)入停頓期，新的非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)卻以其特殊性吸引了教師的注意。非連續(xù)性文本教學(xué)具有其優(yōu)勢(shì)，但局限性也同樣不能忽視。只有認(rèn)真研究初中語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)策略，才能促進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文的發(fā)展和學(xué)生能力的提高。

一、非連續(xù)性文本

所謂的非連續(xù)性文本，是與“連續(xù)性文本”相對(duì)的一種文本形式。“連續(xù)性文本”指的是用句子和段落組成的，具有連續(xù)性的文本。而非連續(xù)性文本通常采用圖表、圖畫、廣告等形式來(lái)呈現(xiàn)信息，具有省時(shí)、簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)，目的是鍛煉學(xué)生的閱讀水平，提高閱讀教學(xué)的效率。這種閱讀方式雖然在一定程度上欠缺了文學(xué)性，但是在當(dāng)今社會(huì)的快節(jié)奏下，它因滿足了大眾需求，已經(jīng)越來(lái)越成為人們喜聞樂(lè)見(jiàn)的新形式。

二、初中語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略研究

（一）如何選取教學(xué)內(nèi)容

1.關(guān)注教材

初中語(yǔ)文在探討非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略時(shí)，必須關(guān)注教材，以教材上的非連續(xù)性文本內(nèi)容作為主要研究對(duì)象。

首先，初中語(yǔ)文教材一般都有插畫作為輔助資料。這些插畫和文章內(nèi)容密切相關(guān)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀取畫面內(nèi)容。比如，在講解魯迅先生的《故鄉(xiāng)》時(shí)，課本中有一幅少年閏土的插畫，教師可以讓學(xué)生描述畫上的事物，如綠色的瓜地、黃色的圓月、手舉鋼叉的少年和試圖逃跑的猹等。從這幅畫上，學(xué)生能夠看出少年閏土勇敢、活潑的個(gè)性，也能體會(huì)到畫面的美感。當(dāng)教師在講授課文時(shí)，自然地引出描述當(dāng)時(shí)畫面的原句——“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜。其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹用力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。”這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解，更可以使學(xué)生貼近作者內(nèi)心，把握作者情感。

其次，教師應(yīng)當(dāng)妥善利用教材中的綜合性學(xué)習(xí)資料。人教版教材綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容中包括許多非連續(xù)性文本資源，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，提高其學(xué)習(xí)興趣。比如，教師要求學(xué)生擬一條洗發(fā)水的優(yōu)秀廣告，在內(nèi)容上要突出產(chǎn)品質(zhì)量、特點(diǎn)、功用，在語(yǔ)言上要簡(jiǎn)潔明了，運(yùn)用修辭方式等。學(xué)生自主發(fā)揮，大膽進(jìn)行想象，創(chuàng)造出“香味持久，秀發(fā)如絲”等廣告語(yǔ)，匯總之后再進(jìn)行課堂交流。編寫廣告語(yǔ)的前提是對(duì)廣告充分理解，而文字功底也是必須具備的。通過(guò)這種綜合練習(xí)的方式，提升學(xué)生的理解能力和語(yǔ)言概括能力，學(xué)習(xí)興趣也在類似游戲的氛圍中得到激發(fā)。

2.課外文本

閱讀能力是伴隨著閱讀文本的增加而不斷提升的。因此僅僅依靠教材上的非連續(xù)性文本閱讀并不足夠，還需要關(guān)注課外的文本。教師可以利用學(xué)校的畫報(bào)、通知欄等增加學(xué)生課外文本閱讀的機(jī)會(huì)。

教師可以將學(xué)校的畫報(bào)、板報(bào)和通知等引入課堂，提高學(xué)生參與度，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。比如，教師以“亂扔雜物罰款”這則通知為例，讓學(xué)生進(jìn)行討論。一部分學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為這種做法能有效減少校園雜物，促進(jìn)學(xué)校環(huán)境清潔；另一部分學(xué)生可能認(rèn)為這種要求太過(guò)嚴(yán)苛，懲罰措施應(yīng)當(dāng)緩和。教師帶動(dòng)學(xué)生討論，最后再進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，兩種觀點(diǎn)都有道理，保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)，不應(yīng)該等到強(qiáng)制罰款時(shí)才開(kāi)始善待環(huán)境。

（二）如何組織教學(xué)內(nèi)容

1.把握學(xué)段特點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)

初中學(xué)生的認(rèn)知能力在不斷提高，但是每個(gè)年級(jí)的學(xué)生都處在不同的認(rèn)知階段上。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)必須根據(jù)學(xué)段要求來(lái)進(jìn)行課程安排。對(duì)于初一、二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，達(dá)到簡(jiǎn)單的教學(xué)目標(biāo)即可，但是對(duì)與初三年級(jí)的學(xué)生，必須達(dá)到較為復(fù)雜的教學(xué)目標(biāo)，才能實(shí)現(xiàn)從初中到高中的順利過(guò)渡。

比如，在進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀分析時(shí)，教師可以要求初一、二年級(jí)的學(xué)生對(duì)課本中的插畫進(jìn)行分析，以李白《送汪倫》一詩(shī)的插畫為例，作者站在船上，將要離開(kāi)友人，友人前來(lái)送行。二人抱拳相望，日后約定再相見(jiàn)，表達(dá)了朋友之間的深情厚誼。對(duì)于初三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師則應(yīng)該考查學(xué)生更深入的內(nèi)容，如岸上柳樹(shù)的象征意義，蘆葦?shù)纳羁虄?nèi)涵等。

2.聯(lián)系學(xué)生生活，理論照進(jìn)實(shí)踐

語(yǔ)文是人文學(xué)科，與生活實(shí)際密切相關(guān)。脫離了現(xiàn)實(shí)生活去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的理論知識(shí)，無(wú)異于舍本逐末。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀時(shí)，必須聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，讓理論照進(jìn)實(shí)踐。

比如，教師可以讓學(xué)生繪制一個(gè)表格，記錄自己家庭每個(gè)月的用水量。三個(gè)月之后將表格呈現(xiàn)于課堂，看看家庭的用水趨勢(shì)是上升還是下降。教師在課堂上可以引出淡水資源的相關(guān)知識(shí)，呼吁學(xué)生節(jié)約用水，從而對(duì)用水趨勢(shì)上升家庭的同學(xué)產(chǎn)生警示作用，讓學(xué)生在日常生活中注重理論聯(lián)系實(shí)際，讓語(yǔ)文教學(xué)真正地與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。

3.分解連續(xù)文本，重新建構(gòu)形式

將連續(xù)性文本分解成非連續(xù)性文本是初中語(yǔ)文教學(xué)的一種新策略。這種方法可以將二者統(tǒng)一于課堂，極大增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀能力和概括水平。

比如，教師讓學(xué)生對(duì)《我的早年生活》這一篇課文進(jìn)行圖文分解。學(xué)生可以將丘吉爾的早年生活列成一個(gè)表格，或者是做出一個(gè)年事表。如他在12歲開(kāi)始考試，進(jìn)入哈羅公學(xué)的經(jīng)歷，以及軍旅生涯的開(kāi)始等等。學(xué)生把篇幅較長(zhǎng)的連續(xù)性文本分離成非連續(xù)性文本，剝繭抽絲，只選取重大事件，既可以縮短閱讀時(shí)間，也能提高課堂效率。

（三）如何實(shí)施教學(xué)內(nèi)容

1.提取主要信息，進(jìn)行分析整合

非連續(xù)性文本閱讀需要提取文本的主要信息，以幫助學(xué)生迅速理解文章大意。在主要信息提取完成之后，學(xué)生需要對(duì)主要信息進(jìn)行分析，對(duì)次要信息進(jìn)行整合，以便完整了解文本內(nèi)容。

比如教師在講《完璧歸趙》這一課時(shí)，主要信息就在題目上，“完璧歸趙”已經(jīng)概括了文章的大體內(nèi)容。次要信息首先可以看文本中的插圖，藺相如在秦王面前不卑不亢、言辭鏗鏘，說(shuō)明藺相如不畏強(qiáng)權(quán)，勇敢正直。而廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪，則說(shuō)明其人勇于承擔(dān)，知錯(cuò)能改。

2.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，充分把握文本

課本中的許多文本都有內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)，教師可以讓學(xué)生把其中的邏輯結(jié)構(gòu)以表格等形式記錄下來(lái)。當(dāng)然，也可以采用繪畫的方式來(lái)充分把握文本內(nèi)容。

比如，初中課本中有《蘇州園林》這一篇文章。“至于池沼，大多引用活水。有些園林池沼寬敞，就把池沼作為全園的中心，其他景物配合著布置。水面假如成河道模樣，往往安排橋梁。假如安排兩座以上的橋梁，那就一座一個(gè)樣，決不雷同。”這段描寫蘇州園林的話具有極強(qiáng)的畫面感，教師要求學(xué)生對(duì)場(chǎng)景進(jìn)行描繪，可以豐富學(xué)生的想象力，進(jìn)入到課本中的情境。

非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)方式在初中語(yǔ)文的教學(xué)中占用重要地位，因此教師必須要探索科學(xué)合理的教學(xué)策略。教師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選取、組織和實(shí)施進(jìn)行妥善安排，建立較為成熟的非連續(xù)性文本閱讀體系，提升初中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)語(yǔ)文事業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展。

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