淺談新教師如何把握初中地理教學

魏大明

在一輪又一輪的新課改浪潮中，初中地理教學的重要意義已經成為很多學校、家長和學生的共識。那么作為一名初出茅廬的新教師，到底如何把握初中地理教學，達到地理教學的目的和意義呢？下面我就談談一點心得和看法。

一、把握課程標準

很多新老師由于缺乏經驗、不敢放開手腳，因此剛走上教學崗位容易依賴于教材、迷信教材，忽略了課程標準的重要作用。以至于教材上有的就講，教材上沒有的，哪怕再重要也不講，絲毫不顧課程標準的要求。事實上，課程標準是具有國家法定性質的重要準則，是教師教學、學生學習和教材編寫的直接依據，而教材雖以課標為綱，但有些內容并非與課標完全一致。因此，新教師應當以《義務教育地理課程標準》作為教學的行動指南，才能更加有的放矢。以筆者為例，我每次備課時都要先閱讀課程標準，看看標準是如何要求，以此做到心中有數。在準備“臺灣”（湘教版八年級下冊）一課時，教材中提到了臺中盆地、臺北盆地、臺南平原等細小知識點。但我覺得這種內容只能加重學生負擔，課標中并未要求掌握，因此進行合理舍取，借用“臺北盆地”，引導學生通過讀地形圖判斷得出臺北的地形，鍛煉學生的讀圖實踐能力，將死的知識點轉化為活的方法和技巧，其他細節則略去。

二、注重知識積累和更新，學會利用多樣信息

地理是人文學科和自然學科的綜合，涉及的領域多且內容更新快，初中地理也不例外。作為一名地理教師，既要有相當的人文素養，更要有一定的科學精神。所以，新教師不能局限于教材以及課前短暫的備課，而是要通過日常生活中的閱讀書報、瀏覽網頁等途徑，不斷積累，更新知識結構，提升知識量。在此基礎之上，新教師就可以通過自己的智慧，將教學中的地理知識與現實生活中的熱點、焦點問題相聯系，讓學生產生好奇心和親切感，有利于教學的完成。例如，筆者在準備“中國的行政區劃”這一節內容時，剛好在網上看到一條國務院同意安徽省裁撤“巢湖市”的行政區劃調整的新聞，于是，我備課時找到相關的新聞，把它作為這節課內容的導入，讓學生懷著好奇心走進新的課程。

三、求新立異，創新情境與方法

如果每節課都用同樣的模式進行教學，就算學生不說，作

為老師自己都可能會有點厭倦。作為剛走上工作崗位的新老師，思維活躍且富有干勁和創新意識，應當鼓勵和要求自己不斷創

新：這節課能不能換個方法？怎么樣才能更吸引學生呢？具體操作方面，我認為最基本的要做到：創設新穎情境，采用不同教法。每一節內容都可以是一個故事，而作為老師，需要把學生帶入故事中去，這就需要創設情境，在情境中用適當的方法導入、鋪墊、展開、總結等。而情境應當結合課程具體內容和教師的個人生活經驗具體去構思。例如，在學習“長江”一課時，我以“長漂”（長江漂流）作為情境導入。開頭先講述“長江漂流第一人”堯茂書為了捍衛母親河“長江”的尊嚴，毅然“首漂”長江壯烈犧牲的故事，將學生帶入情境。由此將學生引入情境，“今天我們就沿著英雄的足跡，在課堂中‘從長江頭漂到長江尾，探尋長江沿途的壯麗景象”展開教學內容。教學過程中自然不是教師一味講解，而是“放手讓學生做”，以問題引導學生分組閱讀、交流、思考，先后探討并回答長江上中下游的劃分地點、水文特征、地形特征、主要支流等自然狀況和水能開發、航運狀況等社會經濟狀況。由此，學生通過在“漂流”這一情境中，自己去探尋、發現，加上教師從旁引導、補充、闡述，不知不覺中，“長江漂流”結束，學習目的達成，一節課畫上了句號。

四、明確紀律與規則，強調學生活動的有序性

有些初中新地理老師有一個錯誤的觀點：我是教“副科”的老師。由此導致該教師對課堂教學秩序的掌控欠缺，對于一些小問題，不去管，不想管，上完課就了事。但事實上，一名教師應當關注的不是學科，而是學生，應當關注課堂上的學生。初中生的特性是思維敏捷、活潑好動，這個特性也提醒我們，需要注意課堂上的紀律。尤其是地理，在一些家長和學生看來是“副課”，學生課堂表現和態度很可能沒有主課嚴謹認真，加之地理課程往往有趣而輕松，學生易活躍，可能會對課堂紀律造成一定影響。因此，作為一名新地理教師，在第一次與班級學生見面時，必須極其認真嚴肅地將自己對上課的基本紀律要求說清楚，講明白，提醒學生要遵守。另外，具體落實到每一堂課，如果教師在某堂課上需要學生積極主動地參與某項活動，那么必須在課堂活動開始前給學生講清楚活動的規則，要求務必遵守，以保障課堂教學有序進行。

總而言之，初中地理教學是一項富有挑戰、富有意義的工作，需要我們的新教師做好充分的思想準備。新課程在不斷地穩步推進，新教師應當運用自己活躍的新思想，根據新課程理念，對前人的教學觀念和方法進行重新的審視和思考。不要怕摔跤，不要怕挫折和困難，要不斷學習、反思、提高，在實踐中成長，爭取早日成為一名優秀的地理教師。

參考文獻：

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[2]田黎鸝.高中地理教學中的方法淺談[J].學周刊，2011（22）.