核心素養：中美比較和跨學科研究的視角

嚴文蕃

一、中美核心素養之概述

1.中國核心素養

進入21世紀，世界各國都提出要培養全面發展的人。2016年9月，北京師范大學發布《中國學生發展核心素養總體框架》，把核心素養分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。文化基礎中包含人文底蘊和科學精神，自主發展中包含學會學習和健康生活，社會參與中包含責任擔當和實踐創新。這其中還有下位的包含關系：人文精神包含人文積淀、人文情懷和審美情趣，科學精神包含理性思維、批判質疑和勇于探究，學會學習包含樂學善學、勤于反思和信息意識，健康生活包含珍愛生命、健全人格和自我管理，責任擔當包含社會責任、國家認同和國際理解，實踐創新包含勞動意識、問題解決和技術運用。

學生發展包含兩個方面，心智的和身體的。心智的又分成學術的和非學術的，學術的又分成知識的和能力的，知識的又分成考得出的知識和考不出的知識。所以從平衡的發展來看，中國的核心素養框架包含的元素是比較全面的。

2.美國“核心素養”

美國沒有核心素養這一表述，與此大致對應的是發展未來的技能，這是和美國的國情有關聯的。美國是個移民國家，歷史很短，無法和中國悠久的文化歷史相比，所以他們更注重未來。美國人總結的發展未來的技能可以用6個C來表示。前兩個是Critical Thinking和Creativity，即批判性思維和創造性思維。先要有批判，然后才有創造，所以遇事先批一批，在這個過程中，各種不同意見就迸發出來，碰撞出新的火花。這實際上跟中國講的不破不立思想差不多。實際上，創新先要形成一個多元化的氛圍，允許不同人有不同的想法。接下來的兩個C是美國人在討論問題過程當中提煉出來的。現在的社會是一個扁平化的社會，這就需要社會上的人具備團隊合作的能力，現在的學習更強調的是一個團隊的學習、群體的學習。團隊合作實際上就是兩個基本的東西：一個是怎么溝通，一個是怎么合作。所以，這兩個未來發展的技能就是Communication和Collaboration。以上這四個能力通常被稱為21世紀最核心的四個能力。

還有兩個能力大致對應中國學生發展核心素養框架中的社會參與。美國人認為在這一方面需要兩個能力：一個是Character，可以叫做個性，或者品質和人格。所謂的Character Education，實際上就是讓每個孩子發展成為一個獨立的人，成為一個和別人不一樣的人。另外一個就是公民意識的問題，它所強調的無外乎兩個東西——權利和義務，即Citizenship。一方面，權利保證了公平；另外一方面，還得有義務，沒有義務就沒有責任感、沒有貢獻力。權利和義務二者缺一不可。

3.中美核心素養的差異

21世紀需要哪些基本的東西，實際上大家基本達成共識，就是美國人講的前面4個C：創新、批判、溝通、合作。未來的人亟需這四個本領。那么為什么中美會有不同表述呢？我覺得這主要是因為文化的不同造成的。西方強調認識，強調貢獻，強調參與，強調未來的發展；中國有悠久的文化，也就少不了文化的傳承。中國原來是提能力的培養和扎實的文化基礎的培養，現在有很大一部分變成文化底蘊的積淀繼承，這是中國文化。中西方核心素養的差異也是基于這樣一個角度而有所不同。

在思維方式與思維習慣上，中國人注重綜合，喜歡把很多的東西歸納總結成幾個點。由于《中國學生發展核心素養總體框架》要兼顧內容與形式，把這三個方面六個維度十八個基本要點都用四個字來工整地概括，難免出現表述與其所包含的內容之間的不一致。例如，健康生活包含珍愛生命、健全人格和自我管理，實踐創新包含勞動意識、問題解決和技術應用，這樣的總結非常漂亮，但這些維度與其所包含的三個方面之間的必然關系讓人難以理解。 中美不同的思維方式是導致出現中美不同的核心素養概念與要素的原因之一。我覺得兩國之間應該相互學習，共同完善。

二、跨學科研究視角下的核心素養

越來越多的研究表明，腦科學、心理學和教育學這三個領域之間有著緊密的聯系：腦科學和心理學的融合是神經心理學，教育學和腦科學的融合是教育神經學，教育學和心理學的融合是教育心理學。

這些跨學科研究中的以下幾個概念對中國學生核心素養培育實踐具有重大的啟發意義。

1.執行能力

《中國學生發展核心素養總體框架》中自主發展包含兩個維度：學會學習和健康生活。其中，學會學習包含樂學善學和勤于反思兩個方面，健康生活包含健全人格和自我管理兩個方面。我們來看看這四個基本要點是如何來界定的：

樂學善學 能正確認識和理解學習的價值，具有積極的學習態度和濃厚的學習興趣；能養成良好的學習習慣，掌握適合自身的學習方法；能自主學習，具有終身學習的意識和能力等。

勤于反思 具有對自己的學習狀態進行審視的意識和習慣，善于總結經驗；能夠根據不同情境和自身實際，選擇或調整學習策略和方法等。

健全人格 具有積極的心理品質，自信自愛，堅韌樂觀；有自制力，能調節和管理自己的情緒，具有抗挫折能力等。

自我管理 能正確認識與評估自我；依據自身個性和潛質選擇適合的發展方向；合理分配和使用時間與精力；具有達成目標的持續行動力等。

我們再來看看腦科學和基本心理學跨學科研究中的一些執行能力是如何來界定的：

反應抑制 在合適的時間停止自己行動和思考的能力。抑制的反面是沖動，如果你控制自己沖動的能力很弱，那么你就是“沖動型”的。

工作記憶 在大腦中保持信息以便完成任務的能力。

情感控制 通過把理性思維帶到感情上來達到調節情感反應的能力。

保持注意力 盡管受干擾、疲憊和厭煩，也能對某種情景或任務保持注意力的能力。

啟動任務 開始一項任務或活動，獨立地提出想法、應對、解決策略的能力。

規劃/設定優先事項 管理當前或未來任務所含事項的能力。

組織 整理各項工作、游戲、儲存空間的能力。

時間管理 估計還有多長時間，如何安排時間，如何保證在時間節點完成工作的能力。

堅持目標 建立目標、堅持完成目標，不拖延、不分心的能力。

靈活性 自由地從一種狀態轉換到另一種狀態，為合理應對狀態而靈活思考的能力。

自我調節 退后一步，俯覽某種情境中的自己，觀察自己如何解決問題，包括自我監控能力和自我評價能力。

通過比較，我們可以發現，《中國學生發展核心素養總體框架》中自主發展下的樂學善學、勤于反思、健全人格、自我管理和上面談的執行能力有相當部分是重合的。這些執行能力是有一個發展期的，隨著年齡的增長會不斷發展。當然，這其中有一個重要的關鍵期，就是初中到高中這個階段。研究發現，兒童在12、14、16歲分別出現注意力、工作記憶和目標設定能力的發展性突變。從15歲起，注意力轉換、抑制控制相對穩定并接近成人水平。如果把這11個執行能力培養好、訓練好，就能在很大程度上提升學生在上述四個方面的核心素養。

2.堅韌品質

如果一個孩子朝著長期的目標，堅持自己的激情，能很投入地做一件事很久，即便歷經失敗，依然能夠堅持不懈地努力下去，這種品質就叫做堅韌。《中國學生發展核心素養總體框架》中健康生活維度的健全人格，也強調了堅韌品質。

從2005年開始，Angela Duckworth一直致力于研究性格對于成功所起的作用。她對數以千計的高中生進行了調研，并跟蹤西點軍校學員、美國拼字比賽冠軍、美國一流大學學生等進行觀察和分析，她發現：無論在何種情況下，比起智力、學習成績或者長相，堅毅是最為可靠的預示成功的指標。

自信力不是靠獲得勝利的結果去證明自己存在的價值，而是在追求勝利的過程中養成的體會堅韌力量的能力。這個特質很多時候是學校不太注意的。中國有句古語“失敗乃成功之母”，美國也有類似的諺語“Failure is the mother of success”。Angela Duckworth在2005年的量化研究，清楚地指明堅韌在多大程度上能預測成功。基于這個研究結果，美國現在也特別強調不一定要創造一個成功的學習環境，創造一個失敗的環境也是不錯的。畢竟學生畢業后在社會上也是會常常遭遇失敗的，所以學校里也應該創造機會讓學生面對失敗。

3.成長性思維

具備堅韌品質的人能夠堅持做一件事情。這一行為主要是受思維方式影響的。一個人失敗后歸因，無非是努力程度不夠或是能力不足。

積極心理學倡導把失敗歸結為努力程度不夠，因此提倡的是成長性思維，即身處逆境時對待事情的看法是“我只是現在做不好，但是花點時間和努力，我會做好的”。成長性思維與固定性思維不同：固定性思維視能力為與生俱來，是固定不變的；而在成長性思維看來，能力源自努力，是可以提高的。固定性思維回避挑戰，認為挑戰會讓人看到其能力不足，抱此思維的人容易言敗；而成長性思維擁抱挑戰，認為挑戰是成長的機會，抱此思維的人在挑戰面前能更加堅持。固定性思維認為不一定要努力，當不夠好的時候才需要努力；而成長性思維認為努力是很重要的，努力是掌握的途徑。固定性思維抵制反饋，認為反饋是針對個人的；而成長性思維認為反饋是有用的，可以從中學習，界定需要提升的方面。面對挫折，固定性思維是責怪他人，有挫折感；而成長性思維會將其視為警告，下次再努力些。

Angela Duckworth團隊對學齡兒童進行的一項跨學科研究表明，成長性思維與堅韌品質存在中度正相關，表明具備成長性思維可能對塑造堅韌品質有一定效果。

4.學習的通用設計

未來的教育應該是越來越個性化的，因為每個人都是不一樣的，所以必須要有一個好的方案來解決個體差異的問題。現在比較流行的方案是通用設計。學習的通用設計（Universal Design for Learning，簡稱UDL）指的是為所有學生提供平等學習機會的課程開發原則。教學目標、教學方法、教學材料和教學評價都是彈性的、定制化的，因此對所有學生都是適合的。UDL的三個原則及其設計指南是：

原則Ⅰ 提供多種方式的表征，即為呈現“教什么” 與“學什么”提供靈活的方式。 該原則支持認知學習（對應“學什么”）。

設計指南 1.為感知提供選擇；2.為語言、數學表達式及符號的使用提供選擇；3.為理解提供選擇。

原則Ⅱ 提供多種方式的行動和表達，為“如何學習”及如何表達所知提供選擇。該原則支持策略學習（對應“如何學”）。

設計指南 1.為身體行動提供選擇；2.為表達與交流提供選擇；3.為執行功能提供選擇。

原則Ⅲ 提供多種方式的參與和“進入”，為產生并維持動機提供靈活的選擇。該原則支持情感學習（對應“為何學”）。

設計指南 1.為興趣激發提供選擇；2.為持續的努力和堅持提供選擇；3.為自我調節提供選擇。

未來的教育數據將成為學校里面最重要的資產，學校將成為教育大數據生態系統的基礎，班級、實驗室、課本和課程是最重要的數據平臺。通過對各種數據進行統計性的分析、診斷性的分析和預測性的分析以后，可以形成對學習者清晰的了解，有了這些基礎，教育個性化才成為可能。基于大數據，建立促進個性發展的教育體系，是未來教育發展的基本趨勢，也是實現UDL的重要途徑。在教育上，當我們設計教學方案的時候，我們必須考慮到各種人的需要，而不是為一種人設計。這就和圈養好還是放養好是一個道理。圈養就是所有羊都關在羊圈中，一樣對待。放養就是把羊放到林子里去，跑快的羊逃脫狼口，而跑慢的羊就被狼吃了。美國就是這個樣子，一部分被“狼”吃掉了，成績一塌糊涂。中國整體的成績都很好，但是對于好的學生來講，可能會有些吃虧。面對未來，個性化還是趨勢。

現在是否設計出了通用的理論或成果來針對每一個個體進行教育呢？其實各個國家都在努力，不過還沒有顯著的成果。不過，這方面是很重要的，還需要各方再接再厲。

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