一年級男生攻擊性行為的個案研究

有時候，對孩子打人的行為不能用簡單、粗暴的方法去處理。我們要用心去傾聽孩子的需求，用智慧去發現孩子的閃光點，用真情去點燃孩子的信心，用愛心慢慢打開孩子暫時緊閉的心靈之窗……

攻擊性行為在男生群體中是一種常見的不良行為，它對學生的身心健康、人格發展、學業進步等都具有極其消極的影響。一年級男生產生攻擊性行為有多方面的原因，教師要分析研究，走進學生的心靈世界，引導學生重新回到正常的軌道。

一、問題與分析

（一）攻擊性行為的表現

小孔是一名小學一年級學生，也是一個典型的有攻擊性行為的男生。他的調皮搗蛋在班級、年級甚至全校都出了名。他自控能力特差，生性好動、好斗，幾乎天天都有受他欺侮的學生來辦公室告狀。由于他的不良行為，同學們都挺怕他，沒人愿意理睬他，沒人愿意和他一起玩，有時還會有家長找來和他算賬。更讓老師頭疼的是，他上課經常隨意離開座位，或用書打同學，或用剪刀剪同學的頭發，或跑到窗外向教室里扔東西。當老師干預他的行為時，他就會滿校園跑，甚至躲在校園的某個角落。老師跟他講話時，他還直瞪老師，一副不服氣的樣子。這些行為嚴重影響課堂紀律與正常教學。我擔任班主任已有二十多年，形形色色的學生都見識過了，但這樣一個隨時都可能爆炸的“炸彈”，還是頭一回碰到。這無疑是對我班主任工作的考驗，也是一個新的挑戰。

（二）攻擊性行為的原因

根據心理學理論攻擊性行為是指他人不愿接受的、出于故意的傷害行為。這種有意傷害包括直接的身體傷害（打人）、語言傷害（罵人、嘲笑人）和間接的、心理上的傷害（如背后說壞話、造謠誣蔑）。我認為造成小孔攻擊性行為的原因主要有幾點。

不良家庭教育因素。小孔平時由外公外婆照顧，老人對他溺愛過度，他在家就是個小皇帝，想要什么就要什么，完全以自我為中心。父母是工薪階層，對孩子的要求很高，但教育方法不當，夫妻意見不統一。爸爸教育方式簡單暴躁，一旦孩子犯錯，不是罵就是打，久而久之，使孩子產生抵觸情緒。這種情緒一旦無處排解，便會轉嫁到別人身上，用同樣的方式來對待他人。而媽媽對孩子盲目寵愛，當爸爸在教育孩子時，媽媽就會找理由掩飾。在孩子與同學相處中，也決不允許自己的孩子受一點委屈。不管孩子和其他同學發生什么糾葛，都認為是別人的錯。

自身個性心理因素。小孔常常把盲目大膽視為“英雄”行為，把打架看作是“勇敢”，認為使用暴力對自己有利，缺乏道德觀念與法制意識。在性格方面，他好勝心強，易與他人發生沖突，情緒不穩定；在意志方面，他缺乏自我控制能力。

班級環境因素。小孔對價值觀、道德行為規范的認知有偏差，不能正確地理解人際交往，以至于對自己被排斥的境況不能理智歸因。因為老是讓同學掛彩，所以同學們不喜歡他，甚至嘲笑他。其他家長也教育自己的孩子遠離他。這就使他產生強烈的挫敗感，感覺不受歡迎，被排斥，從而對同學充滿敵意。敏感、沖動、好勝的小孔一旦遇到挫折，就會反應過度，情緒失控，行為偏激，攻擊同學。

暴力影視因素。美國心理學家班杜拉通過一系列實驗證明，攻擊是觀察學習的結果。小孔告訴我，平時無聊或者節假日，他會看一些打斗的書籍、電視，還玩一些沖關游戲。其中有一個叫“殺僵尸”的游戲，里面激烈的打斗場面使他無比興奮，忍不住要模仿里面的動作，并在同學身上嘗試，這就間接地強化了他的攻擊性行為。

二、措施與效果

（一）及時溝通，樹立信心

樹立信心對人際關系的改善有很大幫助。美國哈佛大學“羅森塔爾”實驗說明：只有教師主觀上充分相信“問題學生”能有所作為，才能讓他們樹立起“我還行”的信心。在輔導中，我主要運用了尊重、傾聽、理解、真誠、共情等心理戰術，讓小孔卸下心防，有效地消除了對我的防御心理，彼此間建立了信任的輔導關系。在交流中，我對他微笑，投去信任的目光，說鼓勵的話語，讓他通過老師的表情和話語感覺到“我還行”。

幫助家長樹立信心，向家長傳授心理輔導知識，提高家長心理輔導的水平。通過家訪，我讓家長認識到攻擊性行為給他人造成的危害，了解孩子的年齡特點和心理特點，正確面對孩子在成長過程中出現的問題。針對爸爸的“暴力教育”和媽媽的“溺愛教育”，我進行了認知指導，希望家長能改變以往的家教方式，不能以簡單粗暴的方法教育孩子。家庭教育要統一目標，與老師的意見保持一致，接下來能積極配合。另外我還建立家長聯系單制度，讓老師和家長及時掌握小孔的情況，以便及時進行心理輔導。

（二）心理疏導，轉移情緒

有攻擊性行為的孩子，為了使自己的行為合理化，他第一反應是把責任推到別人身上，說是別人先惹他們的，然而讓矛盾升級的往往是他們自己。所以我運用調整認知的方法，讓小孔意識到這一點。雖然小孔意識到了自己的問題，但他認為有時不能控制自己，于是我建議他進行憤怒控制訓練。方法一：做放松操。當受了委屈、控制不了自己的情緒時，暗自對自己說“不要發脾氣，不能動手，要冷靜”。做放松訓練，深吸一口氣，然后慢慢地呼出，同時想象心里的怒氣隨著呼氣慢慢排出體外。方法二：轉移情緒。離開當時的環境，或找老師開解，或到操場跑步以發泄自己的情緒。方法三：數花的顏色。當忍不住想打人的時候，可以去門廳數一數有幾盆花，這些花有幾種顏色，數著數著，頭腦也慢慢清醒了。小孔很高興地接受了我的建議，再遇到情緒激動時，很好地運用了這些方法，打人的次數也逐漸減少了。

（三）營造環境，喚起愛心

良好的班集體，對小學生人際交往能力的形成起著不可替代的作用。首先，我有意識地找到與小孔關系好的同學，對他們提出要求，讓他們多與小孔交心，主動關心他，幫助他轉變觀念，慢慢進步。同時與他們一起商量幫助小孔的方法、時間、內容等。其次，改變集體對不受歡迎學生的固有看法，使小孔體會到集體的溫暖，主動融入集體，在集體中發展自己的交往能力。

發動全班開展一些有益活動也是糾正攻擊性行為很有效的辦法。針對小孔冷漠、缺少愛心的情況，我們開展了一系列的愛心活動，如舉辦熱愛集體的“我為紅領巾添光彩”活動，開展關愛同學的“尋找閃光點”活動等。通過這些活動，讓他發現生活中美好的一面。

為了幫助小孔能更好地處理問題，我請來了他的幾個同學，讓他們一起進行模擬情景訓練。例如他在玩的時候，“不小心”碰他一下；在他看書的時候，突然搶走他的書，等等。我們讓小孔對一些突發的情況作一些回應，從不同的角度談談感想，從而懂得換位思考。接下來的一個星期，小孔的課堂行為有所改善，擾亂紀律的行為明顯減少。

（四）建立評價，抑制行為

具有攻擊性行為的學生思想具有反復性，如果教師沒有對他們進行及時正確的評價，在教育中沒有創造成功的機會，他們很可能又重新回到“問題學生”行列。一段時間后，小孔又開始不安分了：用石頭砸吳同學，把劉同學從樓梯上推下來……

為了抑制這種反復的攻擊性行為，我單獨為他建立了評價機制。我讓他把自己最喜歡的物品或者自己最想做的事情按喜好程度寫在紙上，然后和他一起制定了評價和獎勵制度，有自評、同學評、老師評、家長評，家校一起參與評價。在評價中讓他看到自己的進步，感受到成功的喜悅，為自己通過努力而取得進步感到高興。

經過以上四個階段的輔導，在與老師、家長、同學的訪談中，我了解到小孔的脾氣沒有以前那么火爆了，攻擊性行為發生的頻率減少很多，甚至有時候還能給別人力所能及的幫助。小孔和同學、老師的關系得到了一定程度的改善。一個學期后，通過努力，他的學習成績也有所提高，這讓他很滿意，也更有信心面對二年級的學習和生活。

三、反思與結論

讓愛心伴隨教育的全程。有時候，對孩子打人的行為不能用簡單、粗暴的方法去處理。我們要用心去傾聽孩子的需求，用智慧去發現孩子的閃光點，用真情去點燃孩子的信心，用愛心慢慢打開孩子暫時緊閉的心靈之窗……誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才能教育好孩子。只有走進孩子的心靈世界，走進孩子的心田，才能創造美麗的教育童話。

讓集體的力量引領同伴。班集體是學生成長最直接、最有影響力的課堂。向上、向善的積極氛圍，是改變學生不良習慣的重要因素。作為教師，我們在教育特殊學生時，要充分發揮集體的力量幫助他、關心他、愛護他，向他伸出友愛之手，使他感到班集體的溫暖，使他感受到同學之間的友誼。這是一種無形的力量，能引導人、陶冶人、教化人。

讓溫暖的親情感化孩子。對一些特殊學生，還要為他構筑起一個強大的家校支持系統。要想獲得有效的輔導效果，老師和家長必須要誠摯的溝通。老師要告訴家長用什么方法才能更有效地幫助孩子，老師要獲得家長的支持、理解和配合。家長要為孩子營造和諧的家教氛圍和良好的成長環境。

讓個體的差異得到尊重。世界上沒有完全相同的兩片樹葉，每一位學生都是有尊嚴的個體，每一個學生都是一座豐富的寶藏。作為教師，我們應該尊重學生，尊重其自由意志和獨立人格，正確看待學生之間存在的差異，承認每個學生都有自己的獨特性，承認每個人的個性心理都獨具魅力。教師應本著實事求是的原則，因材施教，幫助學生健康成長。

【王輝華，浙江省杭州市安吉路實驗學校，教師】

責任編輯︱黃蜀紅