初中英語教學中跨文化交際能力的培養初探

白帆

摘要：由于地理、歷史等因素影響，不同國家和地區的文化、思想、價值觀等方面有著很大的差異，而這就使得跨文化交際存在于不同的國家和地區之間的交際之中。而實現跨文化交際便是英語教學最重要的目的。現如今，隨著和平發展成為主流，經濟和科技發展速度不斷加快，世界各地的經濟、政治、文化交流不斷加強，使“地球村”的設想成為可能。隨著網絡的大面積普及，不同國家和地區之間的人際交流愈加頻繁。現代交際的突出特征轉變為人們交際中的跨文化交際。由于中高考的壓力，我國傳統的初中英語教學片面地注重考試成績，進行“填鴨式”教育，強調對詞匯、語法以及語音的學習，對學生跨文化交際能力有所忽視，比如：對英語文化背景的介紹，在正確語境中的詞語、語法的使用，使得學生跨文化交際能力較低。

關鍵詞：初中英語 跨文化交際能力

中圖分類號：G63341 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）05-0147-02

語言是文化的載體，受文化的制約和影響，同時也反作用于文化，與文化相互影響、相互制約，因此在英語教學過程中，傳授語言知識只是較為簡單的一方面，更重要的其實是培養學生的跨文化交際的能力。想要更好地培養初中生的跨文化交際能力，就要求初中英語教師將教學內容與文化因素相結合，引導學生對文化因素的關注，了解語言在文化中特定情況下的運用，幫助學生了解文化的差異與共性，為跨文化交際提供人才上的準備。并且，初中英語教師應該結合學生的生活經驗、認知能力和學生的語言水平，模擬真實的跨文化交流場景，使學生在這種跨文化交流的模擬訓練過程中，真正地形成跨文化交際的能力。由此可見，發展學生的跨文化交際能力，培養學生的跨文化交際意識，是初中英語教學中的重要內容。

一、初中生跨文化交際能力較低的原因

（一）教師存在的問題

現階段我國初中英語教師的教學水平良莠不齊，一部分初中英語教師無法認識到對學生跨文化交際能力培養的重要性，仍然采用“啞巴式”“聾子式”的英語教學方式，造成初中學生的跨文化交際水平低下。

盡管隨著我國教師綜合水平的不斷提高、新課改的不斷深入，我國越來越多的初中英語教師認識到了英語教學過程中文化和語言的密切關聯，也認識到了英語教學過程中文化和語言脫節會造成的嚴重后果。但是，由于我國現階段的應試教育使初中英語教師不得不著眼于學生的升學問題，所以在日常的初中英語教學過程中，初中英語老師仍然把語言知識和技能的應用作為教學的重要方面，將語言知識的講解作為初中英語課堂教學中的主要模式。在這種主流教學思想的影響之下，很多初中英語教師無法真正把握跨文化教學的重心。此外，迫于升學和中考的壓力，許多初中英語老師不愿意“浪費”課堂時間在跨文化交際方面。這就使得初中英語教師不夠重視文化知識的教授，無法為學生搭建一個跨文化交際要結合中國特色社會主義理論優秀成果學習并發揚。的實踐平臺，進而影響到了學生對跨文化交際的正確認識和跨文化交際能力的培養。

（二）學生存在的問題

不同國家的新鮮事物和文化知識能夠很好地調動起學生的學習興趣，然而在中考壓力面前，學生不得不放棄對其他國家文化知識的學習以及對自身跨文化交際能力的培養，轉而去學習更有利于應試的語法、單詞和語句。沉重的課業也使得他們無暇顧及考試之外的英語文化知識，長此以往，就造成了學生跨文化交際能力的低下。

（三）中西方文化存在較大的差異

由于地理、歷史等因素影響，不同國家和地區在文化、思想、價值觀等方面有著很大的差異，而這就使得跨文化交際存在于不同的國家和地區之間的交際之中。

1.詞匯方面的差異

由于存在文化以及思維方式和價值觀念的差異，英語中的很多詞匯在翻譯成中文時會產生與原意不符的意思，如果不了解其他國家的文化知識，就很容易造成誤解，影響跨文化交際。比如 “boxing day”所指的，不是字面上的“拳擊日”的意思，而是指“圣誕節的次日”，在這一天，人們會給服務人員送上禮物；比如“peasant”的直接意思是“農民”，在我們國家，這是一個中性詞語，不帶有任何感情色彩，但是在英語中，它是一個貶義詞，指沒文化的人，因此用英語稱呼外國人“peasant”是一種非常不禮貌的行為；比如“restroom”直譯成漢語是“休息室”的意思，然而在美國，它所指代的是大商場、大建筑或者劇院中的一間設有方便和盥洗設備的屋子，而我們中文中所說的“休息室”在英文中應該是“lobby”或者“lounge”。

2.交際行為方面的差異

不同國家、民族或地區的人們在行為方式和交際習慣中也會存在較大的差異。

比如，當我們幫助別人，別人對我們表達感謝時，出于客氣，中國人一般會說“這是我應該做的”，而當外國人聽到這樣的話時就會覺得，我們幫助他們只是因為覺得職責所在，而不是出于我們的本意。在面對英美人的感謝時，應該回答“It is my pleasure”。

比如，“吃飯了嗎”在漢語中是一句用于朋友之間寒暄的話，是用來打招呼的，類似英文中的“Hello”和“Hi”，然而翻譯成英語的“Have you eaten yet”，便會被理解為你要邀請他吃飯。

3.價值觀方面的差異

由于存在文化差異，不同國家、民族或地區的人們有著思維方式和價值觀念方面的差異，而價值觀是其中最重要的，它會影響人們的思維方式。如果沒有辦法理解不同文化背景中的觀念差異，就不能在跨文化交際中作出準確的預測。

比如，在中國的傳統文化中，強調的是集體主義，將集體利益置于個人利益之上，個人利益需要服從于集體利益，而在西方國家，特別是美國，強調個人利益，崇尚個人奮斗。

比如，在西方國家，價值觀與商品意識緊密相關，在他們看來“Time is money”（時間就是金錢），但是在中國便沒有這么強烈的商品意識。

以上的例子都表明了，有很多誤解可能出現在語言交際的過程中，但造成這些誤解的原因不是學生語言知識方面的錯誤，而是學生不了解英語國家人們的語言習慣、價值觀念等。因此，與語言問題相比較，文化問題是更加重要也更加需要引起我們重視的問題。在英語教學過程中，我們除了要重視對學生語言知識的教學，還應該注重對學生跨文化交際能力的培養。

二、跨文化交際能力培養的課型設計

教師在初中英語課堂之中扮演著非常重要的角色，起著主導作用。因此，教師不應該片面注重對語法、詞匯的教學，否則學生就沒有實際運用語言的能力，也就沒有辦法提升自己的跨文化交際能力。英語教師應該在課堂上注重對文化知識的導入和對學生跨文化交際能力的培養，可以設置基本的三種課型：

1.閱讀課

跨文化教育的素材存在于豐富的閱讀材料中，而無論是英語教材中還是英語教輔材料中，都有大量的英語閱讀材料，這方便了初中英語教師進行跨文化教學。初中英語教師應該充分利用各種資源，幫助學生更好地理解閱讀中的文化知識，對文化信息進行詳細的解讀，也可以進行課外擴展，讓學生們大量搜集與話題相關的材料，調動學生學習的主觀能動性，讓學生在主動探索中獲得更加直觀的感受。

可以設置課外名著閱讀課，讓學生在閱讀課外名著的過程中產生強烈的對于英語學習的興趣，也可以通過潛移默化的方式讓學生更加了解英語國家的文化習俗，增強學生的文化意識。

2.聽力課

在學生們具備一定的英語聽、說能力之后，初中英語教師可以安排學生在課前準備短小的英語演講活動，采取老師擬定話題，或學生自己來設定話題的方式，讓學生充分發揮，可以說自己想說的一切，再由其他同學進行提問，通過這種方式鍛煉同學們的聽、說英語的能力。

此外，初中英語教師還可以充分利用網絡這一平臺，搜索大量的英語電影或者演講材料，讓學生在鍛煉聽力的同時，還能了解英語國家的文化。

3.口語課

初中英語教師應該摒棄聽說教學中原有的機械化的句型操練，而是代之以更加靈活的交際法。交際法能夠使學生在互相交流的過程中，了解跨文化交際過程中的技巧，提高學生的跨文化交際能力。

三、教授文化知識的方法

1.闡釋法

闡釋法要求教師在課堂上選擇含有文化內容的語言材料，把容易引起學生理解困難的詞語和表達法，進行專門的講解，針對母語和英語文化的差異和相似之處進行講解，培養學生跨文化交際意識的敏感性，幫助學生理解不同文化背景下語言的具體應用。初中英語教師在英語教學中應該更多地使用形象生動的教學方式，利用圖片、視頻等，提高學生的學習興趣。

2.比較法

比較法所強調的是不同文化之間的差異。初中英語教師在英語教學中，應該直接對比教材中所出現的中英文化差異，使同學認識到中英文化的差異，并且了解差異的產生原因以及文化背景。

初中英語教師可以充分利用現代科技，如電腦、多媒體，對中西文化進行比較，通過播放幻燈片、錄音、視頻等方式，讓學生對中西文化中的差異進行觀察和思考，提高學生的跨文化交際能力。

3.實踐法

實踐法的核心是通過對學生的鼓勵，讓學生更多地完成具體的語言實踐，了解英語國家的語言文化知識。因為，不是每個學生都有接觸英美人士的機會，也不是每個學生都有經歷跨國交際活動的機會，所以，初中英語教師應該想方設法為學生提供更多的使用英語的機會，比如，舉行英語情景劇大賽，讓學生選定劇本，自己設定人物角色，進行排練，設置英語讀書角等，為學生們搭建跨文化實踐的平臺，讓學生們在本族的文化環境中了解英語文化，增強他們的文化敏感度，提高他們對英語文化的包容和理解，提高他們的跨文化交際能力和跨文化交際意識。

初中英語教師應該創造更多的情景，來打造一個良好的英語學習氣氛，鞏固學生的英語知識。教師可以組織英語競賽訓練、演講比賽等，使學生在反復練習中了解英語文化。

比如英語演講比賽就是訓練英語語言綜合能力的一種很重要的方法。即使是在英語國家，這種方法也是眾多教學方法中很重要的一種，學校非常重視對學生演講能力的培養，把演講能力視為學生必須掌握的能力之一。英語演講可以鍛煉學生在不同情況下全面且得體地表達自己觀點的能力。初中英語教師可以通過設置小組匯報、大組討論等方式，加強學生用英語準確表達自己觀點的能力。通過這些語言實踐活動，學生能夠充分地就問題進行交流，并更好地解決英語學習中遇到的問題。教師通過設置演講話題，讓學生進行辯論或者演講，這樣可以在提高學生口語水平的同時，增強學生的跨文化交際能力。

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責任編輯：孫瑤