數學教學之我見

馬靜

一、愛心，當好老師的前提

作為一名初中數學老師，反思自己長期的教學實踐，結合新新課程的相關要求。我社科認識到：數學老師不但要教給學生學會學習的方法，而且要引導學生學會做人，教師還要用愛心和敬業精神去為學生服務。現在，我們面對的是一個個充滿好奇心、頑皮好動、富有個性的獨生子女。反之，我們就不能做到了解每個學生，也不會真正走進他們的心靈深處，完全掌握他們的內心需求；更不能對我們的教學對象的學習狀況進行全面理解。沒有愛心就不會以公平、公正的心態去對待每一個學生，尤其是在某方面更需要教師關心和幫助的孩子。我認為，只要教師對教育充滿熱心，對學生充滿愛心，就能在“潤物細無聲”中使學生學好數學。

二、興趣，把學生引入學習的關鍵

“興趣是最好的老師。”我們教學生，如果不從學生的實際出發，那將無法激發學生的興趣和調動學生的積極性，假設我們只把書本上的知識講授給學生，不敢越雷池一步。那么，學生沒有了自由發展的空間，個性被壓抑，就猶如生產線上的標準件一般整齊劃一，中規中矩，最終的結果是我們會把學生教傻。所以我們在數學教學中要發揮自身的聰明才智，想辦法用科學的方法和技巧，讓學生參與到學習活動中來。可以講數學上的科學史話，如無理數是怎樣發現的；講我國古代的數學成就，如祖沖之算出圓周率；對于學習較好的同學，讓他們思考一些提高題，布置一些機動題，而對學習上有困難的同學，要及時給予指導，盡快走出困境，突破難關，激發他們對數學的興趣；鼓勵學生進行猜想和發現，從猜想后可能的正確性讓他們享受學習的樂趣。當我們把學生引入愿學、樂學的氛圍后，他們個個都會有所進步。

三、知識，學生素質的基石

作為一名數學教師，我們必須有豐富的知識。長期以來，以“雙基”教學為主要特征的課堂教學理念深深扎根在我們每位教師的心中，即老師一定要用通俗易懂的方法將概念、最基礎的知識點講解清楚，引導學生解決書上的疑惑，從而使學生學會最基本的課本知識也就是基礎知識。數學是一門循序漸進的學科，只有把前面的知識掌握了，才能有利于后面的知識的學習。反之，如果不學好基礎知識，后面的學習就會不知道怎樣入手，所學的知識似懂非懂，一知半解，學生學習數學的信心也會逐漸削弱。可見，數學應該重視基礎知識的教學。

四、能力，學生潛能之表現

學生學習任何一門學科，不是單純知識的學習，更有學生能力的培養與提高。數學也不例外，記得華東師大教授張莫宙在21世紀創新論壇上講的一個非常簡單問題。可是這個問題卻難倒了許多人，即“一條船上有75頭牛，32頭羊，問船長幾歲？”在法國有64%的學生算出答案75-32=43（歲）。其實，這個問題是沒有答案的，而在我國的小學和初中的測驗竟有超過90%的學生得出這個答案，這說明我們的教育使人形成思維定式，缺乏起碼的思維分析能力。所以，我在數學教學中決不會忽視對學生能力的培養。不同的數學問題采用不同的分析解決問題的方法，目的在于培養和提高學生觀察能力、分析問題、解決問題的能力。實踐證明，只有提高學生各方面的能力，在具備各種能力的基礎之上學習知識，學生才有潛力可挖，才能在整個學習過程中形成良性循環。

五、創新，數學教學的靈魂

我們在數學教學過程中，不但要教會學生基礎知識、基本技能，更要培養學生的創新能力。也就是說，我們一定要明白“授之以魚，不如授之以漁”的道理。好奇、好動是中小學生的特點，我們將學生的這一特點轉化為學習數學的基點：從低年級就要培養學生獨立思考的自覺性，把它作為學習“常規”加以訓練，這樣才能在學習過程中和智力活動中得到培養和發展。例如：“四邊形內角和定理”的探索過程，教師先讓學生用紙板做一個任意四邊形，然后剪下四個角拼在一起，觀察拼成一個周角，從而可以猜想四邊形的內角和是360°，相當于兩個三角形的內角和。在教師引導下歸納出研究四邊形常常化成三角形解決。學習了垂徑定理及推論之后，有個例題平分已知弧，即需要找出弧的中點，教師向學生提問：“能像找線段的中點一樣找弧的中點嗎？為什么？”“不能，因為線段可以用刻度尺度量，而弧卻不能。”一個學生自告奮勇地搶答。“那么，請大家想一想，在垂徑定理及推理中，由哪些條件可以推出平分弧的結論呢？”大家七嘴八舌地討論開了，氣氛十分熱烈。甲學生答：“首先找這條弧所在圓的圓心，然后過圓心作這條弧所對的弦的垂線，根據垂徑定理，垂線與弧的交點即為弧的中點。”乙學生答：“作這條弧所對的弦的垂直平分線，則弦的垂直平分線與弧的交點為弧的中點。”……同學們歸納出好幾種方法，請同學們“擇優選用”解決了這道題。通過學生自己探究，學生既感興趣，又真正理解了數學知識的內涵，印象深刻，記憶牢固，從而也為學生的創新意識打開了一扇窗。

總之，我們在數學教學中，如果能把以上幾個方面扎扎實實地做好，引導學生多方位、多角度思考，訓練學生的創新思維。將會有更多的學生愛好數學，喜歡數學，學生對數學的學習將邁上一個新的臺階。

參考文獻：

[1]蔡良美.初中數學教學思維分析[J].中國校外教育，2016（24）.

[2]鄭亞玲.初中數學教學中培養學生創新能力探究[J].亞太教育，2016（21）.