淺議初中英語詩歌教學的有效性

周曉

內容摘要：英語詩歌教學對激發學生的英語學習興趣和培養學生的文學素養起著重要作用，但在初中階段并沒有引起足夠的重視。本文以人教版Unit 14 I remember meeting all of you為例從閱讀前，閱讀中和閱讀后等幾個方面，對英語詩歌教學法進行了簡要分析。

關鍵詞：詩歌教學 有效性 英語詩歌

一.詩歌教學在初中階段的現狀。

詩歌是語言藝術的瑰寶，以其簡練的語言，精簡的句式，優美的旋律，豐富的意境，傳達詩人的情感。學生通過對詩歌中飽含情感的語言、形象的理解，與自己情感達到共鳴，從而使自己的情感內涵趨向豐富，提高他們的審美能力和人文素養。但是，目前初中英語詩歌課堂教學就不盡如人意，存在以下幾個問題：一，教材資源不豐富。如全國2013人教版版Go For It教材中，詩歌占的比例很?。浩甙四昙壩闯霈F詩歌，學生幾乎零體驗；九年級詩歌兩篇U7&U14。牛津版初中英語教材中也僅有倆個單元涉及到英語詩歌一個是七年級下冊的Unit8 Poems about pets另一個是八年級下冊Unit7 pome about seasons而且是閱讀的形式呈現。二，教師對初中英語詩歌教學的認識不夠，認為詩歌教學應該屬于大學階段，所以在實際的教學過程中并未真正重視它，初中英語詩歌教學也僅僅是流于形式，沒有達到詩歌教學的目標。三，學生對英語詩歌興趣不高，認為它高雅晦澀，缺乏信心，學生對詩歌的看法也與教師的教法相關。這些都導致了詩歌教學在初中階段并沒有發揮它真正的作用。因此筆者以人教版Unit 14 I remember meeting all of you為例談談初中詩歌教學的有效性。

二.以提高學生詩歌鑒賞能力為導向的教學設計

本文以人教版九年級Unit 14 Section A 3a I remember meeting all of you的詩歌教學為例，通過節奏和韻律的欣賞，情感的感知，語言的賞析，結構的把握，寫作技能的探究，幫助學生提高詩歌的鑒賞能力，減少學生對詩歌的排斥感和恐懼感。本詩的話題于學生的生活，詩歌一共有8節，可以分成2部分。第一部分是1到6節主要寫的是詩人對過去三年初中的回憶，表達了詩人對對初中三年生活的懷念和珍惜。第二部分主要詩人從對過去的美好回憶到現在的即將分別，字里行間都透露出詩人對初中生活的不舍。這一場景和氛圍，剛好與即將來臨的畢業季想吻合。能夠觸發學生內心深處的情感，與學生達到情感上的共鳴。以這一共鳴為切入點，引導學生去體會詩人流露的情感，體會詩歌的韻律和節奏。

1.閱讀前歌曲導入，引導學生體會其流露出來的感情

情感是美學的核心問題，是詩歌教學中常常離不開的主題，但也是詩歌教學的難點所在，如何引導學生在欣賞和閱讀詩歌是體會詩歌的情感，就成為詩歌的關鍵所在。

在本堂課上，教師播放歌曲yesterday once more并要求學生帶著問題去聽歌。（1）.歌曲的主題是什么？（2）.演唱者的感受是怎么的？（3）.她為什么懷念過去的日子？通過欣賞歌曲，激發學生學習的興趣；歌曲傳達的情感是對過去的追憶，對美好日子的懷念，與本文的話題緊密相關，能夠很快將學生的思維帶入到本堂課要學習的內容之中。過上一環節的師生的對話，學生基本進入的對過去初中三年回憶的氛圍之中，通過小組討論，學生更加自由地表達自己在初中三年里的收獲和當時的情感。為后面詩人在詩中所表達的情感鑒賞做鋪墊。學生能夠表達自己對過去經歷的情感，揣摩和欣賞詩人的情感也更加簡單了。

2.瀏覽詩歌，整體感知，掌握詩歌大意

讓學生帶著問題快速瀏覽詩歌，對詩歌這一個新的題材有個初步的感知。回答問題：（1）這篇材料的體裁是什么？（2）這首詩主要講了什么？（3）這首詩的背景是什么？通過3個問題學生能夠很快地從整體上感知理解文本主題，基本脈絡和思想感情，減少學生對詩歌的理解的難度，同時為后續詩歌情感和韻律的理解做鋪墊。

3.仔細閱讀，理解詩歌的內容，體會詩歌的感情

教師讓學生仔細閱讀第一篇并回答問題1.What things have the writer experienced？仔細閱讀第二遍并和小組成員討論詩人說要表達的情感，2.How does the writer feel about them？教師再細致地將每一節的詩人要表達的情感與學生一起分享。學生討論后教師就問這一節主要描寫了晨讀和午餐鈴聲響起的場面，那么詩人表達出了什么情感呢？對于第二個問題學生可以輕易的回答正確“its exciting or joyful”，教師再繼續追問下去：“why？”學生就會在去看詩歌并從原文中找出答案，要是大多人學生找不出答案，教師就可以加以引導幫助學生找出答案。但是對于第一個問題，學生可能很難說出正常答案，這就需要教師幫助學生解答。

這一部分是這堂課最重要的部分，讓學生找出詩人所回憶的事件，是對詩歌內容的掌握；而讓學生去體會詩歌所表達的情感，則是對詩歌精髓的領悟。詩歌的所表達的情感并不是直接體現的字詞的表面，而是需要學生反復的閱讀，聽其他人讀，才能慢慢體會，而且每個人對詩歌所表達的情感體會不同，對文本的解讀也不同。所以在解讀詩歌情感時，需要教師的細致的引導。

4.品味推敲，感受詩歌的音律美

詩歌的韻律美、節奏美、意境美，使其獨具文學的魅力。英語詩歌的韻律是由相同的或相近的音素重復使用而產生的。韻律可以突出詩句的音樂美，使詩歌增添藝術趣味，同時讀起來瑯瑯上口。詩歌的韻律主要體現在詩句之間或者一個詩句內的押韻上。押韻的運用不僅使讀者在讀詩的時候有美的享受產生美的共鳴，而且能夠使讀者能夠很直白的體會詩歌所用表達的情感。所以在學習詩歌時有必要了解詩歌基本的韻律。英語詩歌中最基本的押韻形式是“完全韻”，即詩句中最后一個詞的最后一個重讀音節中的元音及其后面的所有音素（韻腳）完全一致，也稱作“尾韻”如在本詩中I remember starting day one/The shyest in my whole class； Never speaking to anyone/And thinking I would not pass詩中一、三行的one/anyone，二、四行的class/pass押韻。整首詩的前四節句末尾韻均為長元音，節奏分明鏗鏘有力，形成了動靜結合、聲情并茂的韻律美，令人回味無窮，學生在跟讀時能感受到語音的輕重及高低起伏，語氣的變化。因此教師在引導學生欣賞詩歌韻律時，要讓學生邊聽邊跟讀同時標出押韻的單詞，主動地找出押韻的規律。在核對答案時，先讓學生與學生自己討論和對答案，然后教師再講答案公布出來。在反復閱讀詩歌后就比較輕易地找出詩歌的韻律，每兩行詩最后單詞押韻，所以很容易理解尾韻詩。

5.閱讀后仿寫詩歌，體驗簡單創作

詩歌創作活動具有挑戰性，通過一趟課的學習，學生已經基本掌握詩歌的結構和語言特點，所以小詩歌的創作水到渠成。通過小組合作的方式，學生能體會到小組合作的快樂、分享彼此的智慧。他們創作出的詩歌雖然稚嫩，但有效地發展了自己的創造力和想象力。在這個過程中，學生體會到學習的快樂和運用英語的成就感。教師讓學生在課堂學習的過程中經歷了從低級到高級、由表層到深層的思維活動，進而轉換成語言表達能力的層層提高。可以看出，他們在這種積極的嘗試中獲得了學習詩歌的成就感，這樣的過程也有利于學生形成自主學習能力和相互合作的精神。學生在創作詩歌，分享詩歌的過程中更加加深對詩的了解。

三.結語

新課標把“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神”放在了首位，詩歌教學無疑是教師實現這一新課程目標的重要手段。教師選擇合適的詩歌與恰當的詩歌教學方法來充實課堂，不僅可以培養了學生的自學能力和文學素養，而且能大大激發學生學習英語的興趣和積極性，讓他們真正體驗了在樂中學、學中樂，是一種成功的行之有效的教學方法。

參考文獻

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（作者單位：廣東創新科技職業學院）