一與多齊飛 教與學共振

王利平

長期以來，閱讀教學的方式大多是教師引領下的讀和析，并且還有相當多的教師以串講為主，針對文本本身作條分縷析的解讀。教師不厭其煩地講，學生循規蹈矩地聽。為改變閱讀教學的這種現狀，許多教師在不斷地探索創新，做了大量工作，改革閱讀教學模式，教學雙方互相配合、協調一致、共同活動、共同前進，讓學生在富有創意和變化的教學組織中積極參與，快樂地探究與發現，取得良好效果。

多文本閱讀教學就是其中一種探索與嘗試。多文本閱讀教學就是根據學生學習的需要，適時形成必要的學習內容，體現學生個性化學習的教學。從教學組織看，變以教為主為以學為主，能真正體現學生的主體地位，將課堂還給學生，使課堂成為學生的主陣地，把課堂教學的過程視為師生建構的過程，集體建構以參與者的不同意見為基礎，這些“不同”間產生的張力構成了集體共同創新的動力，生成了自主合作探究的課堂，培養了學生解決問題的能力。其間有機融入了東方文化中“君子和而不同，小人同而不和”的思想，從“不同”走向更深入理解的格局，走向更加廣泛的視野創新。從教師角色上看，從教材的崇拜者變為教材的使用者；從課堂的主宰者變為課堂的組織者；從學習的控制者變為學習的引領者；從課程的執行者變為課程的研發者。課堂不再是教師的“領地”，而成為學生學習的平臺，教師以和學生平等的身份參與到學生的學習過程之中，師生形成了真正意義的新學習共同體，教師不再認為自己擁有所有的真理，而是和學生們一起把構建真理作為彼此共同的目標與方向，且通過對話、傾聽和商量，向著這一目標前進。在學習的過程中，教師既是引導者，也是參與者、評判者和分享者。

有效產生“教”“學”共振，打造高效課堂。于漪老師說：“語文教師要有拼命吸收知識的本領與素質，猶如樹木，把根須伸展到泥土中，吸取氧、磷、鉀，直到微量元素，只有自己富有，言傳身教，才能不斷激發學生的求知欲望。”可見，挑戰自我，超越自我，注重自身修養的提高，不要讓自己的思想流于淺薄，這是我們全體教師應有的素質。打鐵還須自身硬，教師只有自身素質過硬了，才能更好地帶動學生，激發學生的學習興趣。聞一多先生研究《楚辭》，對神話有癖好，對廣義的語言學與歷史興味濃厚，從人類學、社會學中吸取了關于原始社會以及宗教、神話的知識，“三年不窺園，數載不下樓。”聞一多先生講“什么是九歌？”“神光”照得天邊通亮，學生幾乎分辨不出講臺上是聞一多還是屈原大夫……這樣的課堂，學生怎會不喜歡？這樣的課堂，學生怎會不受感染？“當崇高的使命感和對教材的深刻理解緊密相碰，在學生心中彈奏的時刻，教育藝術的明燈就在課堂里高高升起。”這是我們每一位語文教師的教學追求。

“教”“學”雙方，由于思想認識、文化水平及所處角色位置不同，對教學內容的理解、接受程度也有較大的差異，這往往成了師生交流的障礙。語文教學要和諧共生，教師須先把自己置身于教學對象的位置，感受學生學習的環境，體會其情緒，揣摩其心理，估計其能力。根據教學時機，選擇符合“學情”的教學內容，設計最易使師生產生共鳴的教學方法與教學行為，從而將教學計劃付諸實施。教學初始要關注學生的學情，教學結束要關注學生的學習所獲，在這樣的課堂里，學生的主體性才能得以顯現，教師的主導性才能得以突出，學生的學習才能從懵懂走向清新，從已知走向未知并走出未知，從而獲得求知的體驗和精神的成長。前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基有一段話說的很精彩：在每個孩子最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動他就會發出特有的聲音。要使孩子的心同我講的話產生共鳴，我自身就需要同孩子的琴弦對準音調。

課堂教學的最終目的是“教”“學”相長，以教師傳授知識和技能的火，點燃學生渴求知識的心，又以學生對知識不斷地深化理解，反過來激發教師的新的思維觀念。教師可通過巧設爭議性問題，營造課堂氛圍。傳統的課堂教學中，教學向學生提問多是為了追求答案的正確，從而忽略了思維過程的暴露，這就很難取得讓學生主動參與并探究的效果。因為它掩蓋和隱藏著潛在的教學問題，常常是學生只知其然，不知其所以然，掌握不了真正的語文實踐能力。因此，在課堂教學中，如何有效地通過提出問題，激發學生研討興趣，成為師生課堂互動的關鍵環節。如教授蘇軾《石鐘山記》一課，可以這樣設計，明明是一座山，為什么以“石鐘”來命名，這個問題的提出，一石激起千層浪，撥動學生思維的琴弦，學生經過思考，會做出種種推測。當學生處于疑問之中時，再告訴學生，為了弄清原因，一千多年前在一個月明星稀的晚上，蘇軾“獨與邁乘小舟，至絕壁下”“目見耳聞”，探求“石鐘山”命名的真正原因，那他是如何解開這個謎團的呢？這樣導語又引起了學生的懸念，把學生的注意力吸引到閱讀思考上了，激發學生自己去鉆進文本，去解疑。學生的想法、教師的想法、作者的想法更緊緊地結合在一起，迸發出智慧的火花。

總之，要使語文教學達到滿意的效果，改革閱讀教學模式，提高課堂效率，提升語文教學的品質，充分調動教師教的熱情和學生學的欲望，只有以教師自身的火，才能點燃學生求知的心，只有不斷地改變教師機械地教和學生被動地學，語文教學才會出現新的境界。

（作者單位：河南省新鄉縣第一中學）