提高物理復習效率的幾點建議

吳坤

摘 要 羅列高中物理復習中，所出現的困難。比較復習與平時學習的差異，從學習思路的角度分物理學習中所出現的問題，并提出了一些解決的方案以及實例。

關鍵詞 物理復習 學習策略 思維漏洞 學習效率

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

整個高中物理學習，會面臨著上新課，第一輪復習，第二輪復習幾個階段，那么學習新課與上復習課有什么差別？第一輪復習與第二輪復習，同樣是復習又有什么相同與什么不同？ 長期以來，我們比較關注復習課的教法，注重知識網絡的建構與典型題型的分析，效率不高是共性問題，針對復習課效率問題，談一下自己的想法。

1高中物理復習現狀不容樂觀

張載曾說過：“教之而不受，雖強告之無益。譬之以水投石，必不納也，今夫石田雖水潤沃，其干可立待者，以其不納故也。”學生的疲乏 具體表現為這樣幾個問題。

1.1花功夫，卻沒有花心思

這個問題具體表現把花時間學習理解為努力學習，而思維理解上卻不能真正到達一定的層面；在不同學科間，在學習和生活間不能夠很好地融合，而只是簡單地把兩者分裂開來；對于成績原因的分析，強調客觀原因多，分析主觀原因少。這就導致舊題目卻一錯再錯，壞習慣卻能知不能改。比如，一些學生在上課的時候，僅僅是看教師的臉色來回答問題，并沒有真正的用書本的知識作為出發點來思考問題，就不能不能養成正確的物理思維。就如同50元的10元的20元的人民幣，人人都經手過好多次，但是背面的圖案是什么內容卻沒有幾個清楚。對待做錯的題目，很多學生知道自己錯了，卻不知道自己錯在哪里。這更多的是習慣問題。長期以來，由于教師講得多，甚至在有的學校，晚自修時間也基本上是用來上課的，所以學生就習慣了答案也不會分析比較答案。當老師公布了自己的答案以后，同學往往就理解為：“我的答案錯誤是因為與老師的不一樣。”而不會去想：“我這種解法與老師的解法有什么不一樣？我的錯誤是錯在理解上還是方法上又或者是解答上。”

1.2做錯題集，但沒有用錯題集

做錯題集，是很多學校的規定。學生接受了這種觀念，也形成了一般流程。但是由于機械麻木地理解錯題集，從而導致了學生和試卷只存在“三面之緣”。第一次見面是在考試的時候，此時忙于解答，雖然會審題，但缺乏高度；第二次見面是在試卷分數批改掉，發下來的時候，仔細的同學會看看錯在哪里，淡漠的同學看了看分數就塞到了抽屜里；第三次見面就是分析的時候，同學開始一邊聽，一邊把正確答案抄到錯題集上，但缺少必要的有個人特點分析，反思與總結。這樣，一方面由于錯題集本身的價值限制，另一方面也是由于時間限制，就不能達到“溫故而知新”的目的了。

1.3思維不清晰，解題速度過慢

我們學生在理綜合考試時候速度過慢的主要原因是，對于做過的題目，雖然留有印象但印象不清晰，雖然有方法，但步驟很繁瑣。具體的，就是在考試中不管是簡單的還是難的題目，都要按部就班地從最根本的東西一點點試出來，即使是解出了答案，解題也已經花費了大量的時間，解題過程中還會出現多余的步驟和繞圈的思路。解題速度的另一個限制是對于一些推論和二次結論的應用不夠熟練。由于物理中的推論并沒有要求，所以現在對于推論的教學提到，但強調不多。但實際上，在大量的解題中，不停地重復一定的題型，只要留心地去辨析，耐心地去歸納和積累，掌握這些東西是不難的。

1.4能解題，但不能得高分

有一些同學，在平時學習中表現得比較活躍，理解能力也比較突出。但是在真正考試中，卻總不是這里扣幾分就是那里扣幾分，得到的分數不盡如人意思。如果仔細分析，題目的失分數，往往不是理解上的，而在于一些細節的處理，解答的規范上面。比如，牛頓第三定律的應用，物理量中矢量的求解必須包含大小和方向。一些問題中出現的多解的可能性。

2幾點建議

為了解決這些狀況，我覺得從學習的思路上有必要進行這樣幾個轉變。

2.1單線跟從向雙線比較轉變

全面復習與章節補缺同時進行，學習新課與上復習課是不一樣的，前者更注重跟從老師，細致地解題，注重規范性與有序性。如果把這種習慣帶入整個高中學習，則由于不同的人有不同的特點，如果只是按時間流程，把時間分配給各個章節，并不能達到很好的效果。 所以應該在跟從老師的同時，在課外把在上課過程中發現的自身的缺點通過自己的努力來做實，做好。如果是花費大量時間才做對的題目，我們也應該反思：為什么這樣解答會花費大量時間？時間大部分花費在哪幾步上？如何精減時間？這種思考可以使思路更清晰明了，使下一次的解題速度可以明確提升。對于一些明顯有限制條件來使題目變簡單的，也可以橫向思考，另一個量怎么變化，可以縱向思考，如果去除處限制條件，接下來怎么變化。這些思考或許會帶來意外之難，也會帶來意外的收獲。

2.2大量做新題不如清晰化舊題

要精選題目，使作業有清晰的目的和思路，突出“層”感。布置作業必須象備課一樣花心思，才能使作業達到預期的效果。不同的做題順序，不同的題量分布都會給一個知識點的理解帶來影響。特別是高三復習中，會有配套的參考書，和不斷發下的試卷。學生疲于應付作業，而對于做過的，考過的題目往往比較疏忽。 精選題目一方面可以使學生節省大量時間，從而給思考留有余地，另一方面也可以使效率更加突顯。要精講題目，使新舊題目有機聯系，突出一個“細”字 ，應把注意力放在基本物理知識和基本物理規律上。新題型再怎么變都離不開基本知識點，離開扎實的基礎知識和基本技能空談提高素質發展能力將是無源之水。從考生答題情況來看，許多考生由于基礎知識不扎實，沒有理解概念和規律的含義，不理解物理過程的實質，從而導致許多基本的錯誤。講解題目的另一方面是要回歸到舊題，回歸基本模型，使新舊題型串接在一起，可以加深理解，也可以跳躍前進，從而提高解題速度。要精編題目，使學生多層次理解題目， 拓寬思路， 突出一個“活”字，。主要方式是通過一題多解、一題多問、一題多變、一圖多用等方式不斷培養學生全方位考慮問題， 培養學生發散思維。

2.3細化解題技巧不如粗化題目框架

粗化題目框架，就是用歸納的方法，從整體上把握一個題目的結構和變化，一方面有助于題目大方向上的理解，一方面有助于提升解題速度。歸納物理解題的基本方法可以克服能力的不足。注重對問題的思考和歸納是學生在高三物理復習中必須掌握和完成的關鍵。對學生的要求包括：（1）主動將有關知識進行必要的拆分、加工重組。突顯出基本知識點。（2）分析題目時，由基本知識點出發，漸漸地探尋解題的基本思路和基本方法。（3）從基本思路出發，突顯出基本步驟。當然，老師要注意引導簡約不是簡單，不能按套路不該省的也省略了。模型上的框架結構，比如碰到曲線運動的時候，有時候可以不要求去算，但要有一個清晰的觀念：這主要由幾個運動組成，分別是什么運動和什么運動。解題步驟上的框架結構，一些題目，可以從題目的闡述上看出來，多個過程之間是并行的還是是接連的，在解題之前，就可以直接判斷整個題目的大概方向以及走向。從而決定用比值法還是代入法，是步步深入，還是直接接方程組。

2.4大范圍學習不如小范圍突破

在第一論復習中，往往是以知識網絡的復習，中間夾雜著典型的例題，。而經過了大量的練習，每個人的特點已經慢慢顯現，所謂拓展，不是簡單的以知識點為專題，而是在知識點的專題中，找到以特定的模式來考察知識的，進行突破。典型例題往往是書本例題的凝重的表現。但正是因為太典型了，即使老師講解得非常到位，但學生往往因為是單調重復，沒有多角度考察，導致只是在皮毛上理解。所以，關鍵是要從典型題目出發，從不同的角度考察，從而真正起到加深理解的目的。小范圍突破，就是專題形式。怎樣的專題新式才比較好呢？并不是說難度過大，而是要求難易層次分明，而角度要求較多。

2.5找題目錯誤不如找思維漏洞

所有的知識缺陷反映著能力缺陷，所有的能力缺陷反映著個人思維的弱點。試圖去歸納和總結這些形形色色的錯誤，是一個很茫然無邊際的工作。我們無法杜絕錯誤，只能保證平和的心境以及改正的決心。物理題目是做不完了，而錯題的量也非常大，如果使錯體分類別，再使之有序化地反應思維上的漏洞，就會是記憶的負擔稍微輕一些。我們只須記憶自己思維容易出錯的幾個方面，以及少數幾個特殊的題目，就可以輕松地步入考場了。能夠提高思維水平固然是好事，不能夠提高思維水平，提高警惕也是可行的方法。把一些失分可惜的地方羅列一下。

物理難教的原因，就是因為物理學科對待理解的要求較高，無法像文科類知識，只要多聽聽說說，耳濡目染就行。我想，只要使學生在了解自己基礎上來了解題目，做到小處細致的基礎上再做到大處清晰，那么物理的知識也會融通一些，物理的學習也會簡單一些。

參考文獻

[1] 林海蘭. 高中物理學習困難的成因分析及對策研究[D]. 蘇州大學， 2010.

[2] 張曉莉. 高三物理復習有效教學策略研究[D]. 云南師范大學 ，2009.