如何在初中英語課堂中培養學生的核心素養

孫胤印

摘 要 隨著《中國學生發展核心素養》研究成果的發布，確定了核心素養的基本內容和框架、對中學課程設計以及課堂教學起到指導作用。英語作為中學生的必修課程，除了培養基本的語言學習能力之外，必須促進學生思維品質、學習能力和文化品格等核心素養的發展。本文圍繞核心素養的提升，嘗試并提出了一些新的英語教學思路，力求探索有利于培養學生核心素養的英語教學觀念與模式。

關鍵詞 核心素養 初中英語 英語教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A

1核心素養的概念與背景

2016年9月13日，《中國學生發展核心素養》的研究成果在京發布。核心素養的基本核心理念為培養“全面發展的人”并分為文化基礎、自主發展、社會參與這三個基本方面。要求教師在教學過程中提升學生的人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體可以細化為18個基本點。因此發展學生的核心素養必須培養學生能夠適應終身發展和社會發展的關鍵能力和必備的品格，這同時也是提升學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合體現。“核心素養”同時可以分為智商、情商、品德三個部分。因此在21世紀信息大爆炸時代，提升學生“信息素養”、邏輯與形象思維水平、自主創新能力以及正確文化價值觀尤為重要。

2如何在初中英語課堂中培養學生核心素養

2.1 LEADING （健康人文的導入）

提升學生核心素養要求教師在教學過程中提升學生的人文底蘊以及培養學生健康生活的素養。作為英語課堂的第一步導入，好的引入能夠創造一種有效的教學氛圍，能夠將抽象的知識具體化，激發學生學習熱情。因此在導入中提升學生核心素養，除了直接導入、復習導入、舉例導入、懸念導入外，教師首先還可以創設一定的生活情境，使用生活中的照片或在教室中創造一種環境，讓學生仿佛處于真實的生活場景中，以勾起學生的興趣，引導健康的生活方式。此外，還可以通過中外的詩歌、名言警句、啟發性故事、文化差異的笑話等引出新課內容，提升學生的人文底蘊，激發學生的求知欲與反思能力。

2.2 ASSIGNMENT （合理的任務分配）

傳統和硬試化的英語教學過分的強調考點和考試技巧的授課，這不利于充分提升學生的核心素養。提升核心素養必須培養學生的中西方文化底蘊以及學會學習，引導學生健康地生活，以實現自我發展。因此，英語課堂必須關注孩子的綜合素質的發展，更加關注學生的學習體驗以及實踐動手能力來提升創新能力。在課內外合理的進行任務的選擇與分配是必要的手段。 首先，教師在講授課本知識內容的同時，必須還要重視課外的延伸閱讀或是實踐活動對課堂進行相應補充。教師可以挑選一些與課本相關的話題的名著或是時事的課外閱讀材料，給學生閱讀以及分享觀點，以加深對語言與文化更深的理解，同時利于同學之間相互的學習。其次，豐富任務的形式，開展多樣情境的教學。例如，教師可以基于生活中的問題（如網絡學習利與弊；如何維持友情等）并通過演講比賽的方式，讓學生在講臺上表達自己的看法，這可以增強學生的心理素質，使其更自信。教師也可以充分設置好情境，讓不同的學生加入到不同角色的表演中來，讓英語學習變得豐富多彩。第三，開展豐富的興趣專題活動。例如對有趣的中西方文化進行對比（如中西方節日；餐桌禮儀等），或是對中外名人進行介紹，挖掘他們的優秀精神品質，加大對其生活價值觀的引導，以提升學生高尚的道德情操。在此過程中，可利用現代多媒體技術和網絡，讓課堂更加生動。

2.3 PRESENTATION （科學創新的呈現）

呈現包括兩方面，一是對教師所教內容科學篩選內化后，系統精煉地呈現；二是，學生在小組活動中的自我展示的呈現。在提升學生核心價值觀的指導下，教師的呈現，首先要符合學科精神，融入文化底蘊，并引導學生健康生活，這要求教師教學目標明確、重點突出、精講精練、內容積極正面。其次，課堂呈現必須要有利于提升學生科學的精神與思辨力，并鼓勵其創新實踐，這要求教師在教學過程中，對學生思維的引導。之于學生的呈現，主要是小組活動的實踐創新呈現，這主要體現在聽說課上各種各樣的小組活動。可以通過情境中的角色扮演、小組討論、辯論以及頭腦風暴等活動。通過討論，培養學生表達自己并且傾聽他人觀點的能力；通過角色扮演，學生能學會換位思考，體會不同角色和文化，體驗不同的生活；通過辯論，學生可以發展自己的思辨能力、說服力以及綜合分析能力。通過對不同問題的頭腦風暴，學生能找到創造新的解決方法。比如七年級上測第九單元《My Favorite Subject is Science.》的聽說課中，筆者設計了一個構建自己夢想教師團隊的小組活動。學生可以發揮想象從古今中外的名人中挑選出自己理想的任課老師，并與隊友溝通組建具有特色的教師團隊，然后在小組上臺展示。全班同學可以做評委，由評委們選出最佳的團隊，在此過程中，拓寬了學生的視野，也提升了學生的創新綜合能力。

2.4 PRACTICE（兩型高效的練習）

由于核心素養以培養“全面發展的人”為核心，自主發展是其重要的一方面具體表現為學會學習，這不僅要求學生樂學善學、勤于反思還需要調動一切有利資源提升學習能力。在英語教學方面，教師應提高學生聽、說、讀、寫的能力的同時，在兩型課堂中，提升學生的學科素養，學會靈活使用語言。這要求教師掌握嫻熟的課堂組織技巧和提升掌控課堂的能力，通過自主學習與合作學習相結合的方法讓學生真正學會學習。首先，練習過程中重視個體差異性。由于每個學生基礎有別，每個學生有自己的優勢智力領域和弱勢領域，有針對性地針對個體差異進行合理的內容安排和制定訓練目標。第二，充分地自主學習，提升自學分析能力。讓學生自己通過自己的思考和努力主動地學習并讓大多數學生通過努力達成自己的目標，體驗到英語學習的樂趣，提高自己的自尊心和自信心。第三，增加各種形式的課堂討論，鼓勵批判精神，提升思維品質。第四，彈性地分組，學會合作學習。在教學過程中，可以根據每個學生的實際水平，進行不同目標的分組。比如在Go For It 八年級上冊Unit 7 《How Do You Make a Banana Milk Shake？》的小組活動中，第一級目標的學生需要對著書讀出制作過程，二級目標的同學需要關上書復述過程，而第三級的同學可以嘗試增加一些詞語，并通過自己的話復述并用動作描述制作奶昔的過程。這樣學生不僅能夠愉快完成教學任務，并能相互取長補短，愉快地感受學習的收獲。

2.5 EMOTION （有文化格局的情感提升）

提升學生核心素養，必須在培養學科精神的同時，植根與文化底蘊的培養。英語課堂需落足于解中西方文化，培養學生國際的格局與意識，從而進一步提升個人文化修養。許多教學過程中的情感提升，未能循循善誘，往往過于生硬而不自然。真正文化底蘊的滲透是融入語言之中的教學。英語課程標準（2002）曾指出，文化意識是對已過文化與本土文化的一一筒的敏感程度和在使用外語時，根據目標語文化調整自己的語言理解和語言產出的自覺性。這種敏感度與自覺性，是需要融入教學過程中，讓學生體驗各種文化，學會設身處地地從另一種文化視角看問題，達到對本國文化與生活的另一種理解。因此，情感的提升必須把學生熟悉的文化環境和他們關心的事情建立好聯系，將三維目標落實到實處。比如說，九年級第十單元《Youre Supposed to Shake Hands.》的第二部分中， 可以對比中西方餐桌禮儀后，情感可提升為：在生活的細節中尊重他人，尊重別國文化。無需刻意地去尋找感情目標，學生自然就會漸漸形成國際通用的行為規范。

3小結

英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力。這與2016年提出的核心素養的基本核心理念：為文化基礎、自主發展、社會參與這三個基本方面本質上是一致的。在教學過程中，教師必須要認真思考英語學習對學生思維品質培養的重要性，重視過程中學習能力與文化品格的培養。于此同時，教師必須加強自身思維能力的訓練，根據不同階段的核心素養的要求進行教學活動的設計。在實踐過程中，不斷將學生核心素養的提升融入教學的每個環節中，在幸福、高效的英語課堂中實現學生核心素養的提升。

參考文獻

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