信息化教學環境下影響高職英語口語課程深層學習行為的探討

魏朝夕

摘要：調研發現，信息化教學環境下影響高職英語口語課程深層學習行為因素，分別是：外語課堂氛圍營造、學生預期與價值的“關聯”準則應用、“連通”觀念下的教學手段的采取、“零存整取”的深層學習策略的采用、思維模式培養以及針對性反饋提供等等。

關鍵詞：信息化教學環境；高職英語口語教學；深層學習行為

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）22-0210-02

一、信息化教學環境下高職英語口語課程深層學習現狀調研

為了全面細致地了解信息化輔助下的高職英語口語課程深層學習行為的開展，本課題組分別從信息化輔助下的高職英語口語學習現狀的自我認識、高職英語口語教學的課堂實施、高職英語口語深層學習需求三個方面進行了問卷調查。具體如下：

1.信息化輔助下的高職英語口語課程的學習現狀調查。結果表明：學生對高職英語口語課程學習的自我認識和評價中，滿意和不滿意結果分別為50.06%和49.94%；同時，對于“學好英語口語的關鍵”的認識中，“自己”的因素占了39.68%；興趣其次，占32.6%?？梢?，學生對自己的英語口語學習現狀有比較正確和清醒的認識，繼而會影響日后或課后是否能明確地設計自己個性化的英語口語學習計劃或學習目標。

2.信息化輔助下的高職高職英語口語課堂實施現狀及效果調查。（1）高職英語口語教學總體滿意度為92%，和各分項滿意度調查基本持平，表明本調查結果有效。師生共建課堂氛圍調查中，89%的課堂“輕松愉悅”和“安靜舒適”。這種課堂氛圍有助于降低學生高職英語口語學習的焦慮感，一定程度上改善教學效果。（2）高職英語口語課堂活動的調查表明，小組活動與話題討論這類提高口頭表達能力、合作能力和思辨能力的活動最受學生歡迎，能引起他們課堂的強烈興趣；自主學習活動也躋身前三。說明網絡教學環境下，學生對信息的需求，對個人學習空間的需求更旺盛；同時，需要教師將課堂教學“留有余地”，給學生更多反思、自主學習的時間或空間，有助于學生對課堂教學內容的理解、擴容，進而有利于培養他們的反思能力和深層學習能力。（3）信息化教學手段對高職英語口語教學的影響。結果表明，激發了學習興趣（33.7%），呈現了多樣化的學習資源（45.42%），給予學生另一種參與活動的形式（46.89%），塑造了立體的教學空間。同時，學生最想實現的是隨時答疑解問（49.82%）和知識點的重復反映（49.82%），以及一對一輔助學習（33.58%）和學習共同體的組建（33.58%），充分體現了信息化教學環境下高職英語學習的個體化、針對性、學習共同體組建下的團隊協作的新型特點。

3.學生對信息化輔助下的高職英語口語教學的需求調查。（1）信息技術環境下高職外語教師角色的逐步改變。學習活動的指導者（58.24%）和需求分析者（46.15%）是學生對信息技術環境下高職外語教師角色的新的期望。唯此，才能幫助學生制定符合自身需求的學習計劃和學習目標，讓學生發揮最大的學習能動性，實現真正意義上的深層學習。（2）信息化輔助下的教學方法。APP類的自主學習（51.16%）更為學生追捧，話題討論（47.74%）和小組活動（45.79%）有助于提高口頭表達能力、合作能力和思辨能力。為此，教師可以創設此類活動，活躍課堂，激發學生的學習動機。（3）信息化環境下課程預期目標與價值實現中，學生最希望提高外語聽說基本技能（65.45%），學習有關將來職場工作相關的內容（56.29%）以及與與自身修養和社交禮儀相關的內容（42.61%）。進而學生更關注自己的外語交流能力（80.22%）的提升和培養，以及職場上得體表達的語言知識的獲取（56.9%）以及對合作溝通能力的職場認同（48.96%）。為此，信息化與課程教學內容的整合中可以偏重職場能力的培養，聽說領先，讀寫跟進。

二、信息化教學環境下影響高職英語口語課程深層學習行為的探討

通過調研發現，學生比較滿意于使用信息化教學手段輔助下的高職英語口語教學，一方面得益于使用信息技術手段對課程學習的多方位設計，教學環節銜接、課堂活動開展、課后在線練習、在線小測試調問等形式的豐富多變為教師教學帶來了意想不到的互動效果；另一方面得益于“互聯網+”時代背景下，信息化教學手段的積極應用和廣泛推廣，拉回了一批隱形逃課者，提高了學生的課堂參與度。可以說，信息化教學環境提供了有利于課程教學的多變與豐富的教學手段，為信息化教學環境下實現高職英語口語課程深層學習搭建了良好的平臺。同時，也從另外一個角度說明，網絡環境下和諧寬松的外語課堂氛圍的營造；網絡環境下激發學生動機，提升學生預期與價值的“關聯”準則的實施；“連通”觀念下的多樣化教學手段的采取；網絡環境下“零存整取”的課程深層學習策略的采用；網絡環境下思維模式對課程深層學習的影響以及網絡環境下針對性反饋在課程深層學習中的導向等等，影響著高職英語口語課程的深層學習效果。

1.網絡環境下和諧寬松的課堂氛圍的營造。學生需要微妙的情緒平衡來順利進行學習。無力的感情（厭煩、冷漠、超然）都不是理想的情緒。有活力、輕松但靈敏的求知欲才是理想的學習狀態。學生需要無威脅，無壓力，同時積極和樂意去學習。教師通過幫助學生擺脫寬囧或低下狀態以及明確活動目標來創造安全感，進而推動學生處于積極地激發的情緒狀態，這樣他們就會在乎學習，深切投身到自己的學習中。同時，師生之間的信任與支持也會促使歸屬的學生堅持學習，不斷探求。

2.網絡環境下激發學生動機，提升學生預期與價值的“關聯”準則的實施。在學習情境中，動機影響學生所從事的學習活動的方向、強度、持續性和質量。同時，如果學生認為自己所追求的目標有價值，對成功有積極的預期，此時他就有很高的動機來進行深層學習。為此，激發學生課程的深層學習行為，必須實施一系列關聯原則：既要明確告知學生所學技能與未來職業的關聯，又要設計合適的學習材料與學生興趣緊密關聯，還要設計真實情境下的學習任務，指明學生必須重視參與學習活動，并及時提供針對性反饋，將課程學習的價值、預期與學習者個人的興趣、當前學業、未來職業，課堂活動密切關聯，給予學生自我激勵，自我反思的無限機會和可能。

3.“連通”觀念下的多樣化教學手段的采取。網絡時代下的學習就是形成連通各知識點的網絡過程，就是將新知識與學習者原有背景知識或先期知識建立聯結，以語言、文字、符號、數據等表達形式，形成新舊知識貫通，便于進一步加工處理的過程。唯此，學習者才可能在深層學習前，累積必要的支撐內容。對此，教師需要采取多樣化的教學策略和教學手段，諸如，故事、圖表、類比或隱喻的方式，挖掘不同學習者獲取信息的各種可能途徑，培養學習者自主建構“有意義”的知識組織形式，完成從連通到建構，從形式到意義的學習組織模式的建立，從而有利于課程深層學習的目標實現。

4.網絡環境下“零存整取”的課程深層學習策略的采用。網絡時代對學習最大的影響就是知識碎片化、時間碎片化和學習碎片化的傾向越來越嚴重。對于課程深層學習過程而言，這些碎片是對學習體系的一種破壞、一種威脅，同時也是一個機會，促成學習者個性化學習認知的形成；一種重構，基于學生對碎片化的知識的整合，與個人原有的知識體系對接，經過理解、加工、處理進而達到深層學習的階段，能將課程的知識體系進行碎片化后的個體化的創造性整合，進而實現深層學習效果，凸顯課程框架下個人意義建構的認知過程。

5.網絡環境下思維模式對課程深層學習的影響。網絡時代下的學習面臨碎片化與信息超載量大的挑戰。信息與知識碎片之間，充滿了矛盾、沖突、交叉、重復、模糊等錯綜復雜的關系，為此，對課程的體系把握，課程的深層學習有很大沖擊與困擾，因此，亟須一種能把信息與知識碎片整合在一起的思維方法。從批判思維到平行思維，再到目前所提倡的“包容性思維”，都以不同的形式，展示對事物的看法、信仰和態度。也提供了學習者不同的視角加工處理所掌握的材料，在材料形式的整合中加入了個體對意義的理解，促進了學習者課程深層學習能力的培養。

6.網絡環境下針對性反饋在課程深層學習中的導向作用。促進學生的深層學習，僅僅關注學生取得的學習收獲還遠遠不夠。只有結合有效反饋，明確學生當前的知識和行為表現水平，才能引導學生朝既定的學習目標不斷努力。為此，關注課程教學反饋的重要次序，關注特定目標的針對性反饋；在反饋中平衡優勢與不足，進而提升學生的效能感，增強學習動機；創設經常性反饋時機，促使學生不斷完善自己的理解，有利于深層學習策略的實施；同時，建立作業、活動、考試與反饋之間的關聯，形成學生課程深層學習下的完整的學習循環，進而發揮反饋的最大價值。

Discussion on Studying Behaviors of Deep Learning of Vocational Oral English under Informationization Teaching Environment

WEI Zhao-xi

（Beijing Information Technology College，Beijing 100018，China）

Abstract：There are many aspects influencing studying behaviors of Deep Learning of Vocational Oral English：harmonious classroom atmosphere，the "relevant" principle to students' anticipation，"connecting" teaching methods，learning strategy of "fixed deposit by installments"，inclusive minds and targeted feedback，etc.

Key words：informationization teaching environment；vocational oral English teaching；studying behavior of deep learning