基于微課的研究生課程教學探討

李振興+李咸善+張濤+王成江+李振華

摘要：隨著微時代的到來，高等知識的網絡化和碎片化對研究生的學習方式和教學方式發生了強烈的影響。傳統的教育和學習方式已經初顯頹勢，在知識冗余、信息爆炸的現在，教學改革亟須借助新媒體和新資源來進行推進。本文基于電氣工程研究生教學改革，從微課概念、現狀分析、資源開發、課程設計四個方面，對新的研究生課程教學方式——微課程，做出教學新闡述，為微課程的設計開發和推廣應用，提供借鑒和參考。

關鍵詞：微課程；研究生課程；教學改革；電氣工程

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）22-0183-02

如今的信息時代為我們的工作和生活，甚至學習都烙上了數字化的特征。在教學領域，一種新的教學方式也正在冉冉升起，小而精的課程學習，即“微課”。傳統教育體系存在知識模塊過大，需要非常強的規律性、時間性和腦力，而當今社會的碎片化導致人們無法騰出大塊空余時間進行學習。在這些因素的影響下，人類的學習習慣也變得移動網絡化，知識接收碎片化。為適應這種情況，微課應運而生。目前已開展很多教育形式的改革。如在政策的主導和推動下開展各類優質精品資源整合、網絡課程或精品課程網站的建設，但這些資源的知識粒度通常很大，可用性較差，利用率不高[1-2]。其次，這些資源的開發難度較大，通常需要依賴專業的技術人員，學科教師親自開發較難，而技術人員開發的資源又不一定適用于教學，從而造成需與求之間的不對稱[3]。進一步教學視頻一般涵蓋多個知識點的教學實錄，時間長達45分鐘或1個小時以上，畫面以教師和學生的鏡頭為主，不利于觀眾的聚焦[4-5]。微課是一種微小的教學切塊和小視頻，源起于“草根大眾”，是一種人人可開發、人人可應用的教學資源，具有較強的可用性。單從教學體系上講，微課的定義還不夠明確，教學方式和教學理念不統一，而更多學者將其定義為教學資源。本文研究試將通過“理論梳理，資源開發，教學設計，總結”的思路，梳理應用于微課的研究生教育教育探討。

一、微課程應用的理論基礎

微課的精髓在“課”不在“微”，麻雀雖小，五臟應俱全。既然是課，就應該包含一節課應該有的所有環節，同時又要加以精練，具有“微”的特點。故此，微課應該具有較好的針對性，針對某一個知識點單獨討論。本思想由梅瑞爾首要教學原理出發，歸納主要思想：解決實際問題；溫故而知新；學以致用；身臨其境。將上述幾個思想融入微課設計，需要融合以下幾種方法：“解決實際問題”可以通過創設問題情境，利用問題導入知識點；“溫故而知新”可以通過交代時代背景，喚醒已有知識并在其基礎上以時代發展為軸，實際生活需要為契機，還原處境，像解題一樣推進時代進步?！皩W以致用”可以通過專業實踐和課程作業應用本微課學習知識，貫通于系統知識?！吧砼R其境”則同樣可以通過在完成新知識的學習后，將目前所學的新知識當成“故”，溫此“故”而后知“新”。

二、微課的設計

邁葉的多媒體學習認知理論，包括三個假設、五個認知和若干多媒體信息設計原則。它們均可利用于微課設計。其雙通道假設與我們所要求的微課的視聽一致；而分割原則的理念，也正好符合微課中知識點的設計思想；形象原則是在設計微課時，盡量避免出現教師的頭像，應以呈現的知識為主；分割原則包括數據、知識、思維，以及隱性知識的可視化等理論，在其指導下，微課應盡量借助圖片、動畫、圖標、框圖等所謂可視化途徑來表現與文字一致或相近的內容。由梅瑞爾首要教學原理，我們知道，激活學生已有知識，主張學生介入解決實際問題當中。只有當新知識與學習者的生活息息相關時，學習的深度才達得到。微課的設計也一樣，所謂溫故而知新，通過創設情境，引入實際問題，最后讓學生身臨其境得去思考如何解決問題，學以致用，由此引出重難點知識。

三、微課開發

課程不同，微課開發也存在一點的差異和共性。微課的共性在于，均以數字故事呈現；通常微課采用“情境創設，巧設疑問，交代背景”這幾種方式切入主題，而知識點的呈現也通過一系列提問、求解、試誤等方式展開，在最后的小結部分則主要做知識點的總結和任務的布置；且微課在不同的教學環節，均應借助身臨其境的問題，引發學生思考。微課的異處在于，不同的知識點應采用不同的側重點，若該知識點為易錯點，則應以試誤為側重，而該知識點若為重點，則應以求解為側重。本研究結合電氣工程專業研究生課程，展開微課程的設計、開發與應用研究，具有一定的理論意義和實踐意義。微課的設計則基于以下步驟：“選題，創編腳本，配圖，設置動畫，插入音頻，生成視頻”。

第一步，選題為微課的重中之重，選題的好壞會直接影響微課的質量。若選題“假大空”則內容也會泛泛而談，沒有重點。

第二步，創編腳本。微課創作也是一種影視作品，也需要創編文字腳本。腳本的內容由主題來定，要做到去粗取精，化繁為簡，字字珠璣的地步。

第三步，配圖。既然有了優秀的劇本，就需要配得上的演員。由于少了教室的面授，配圖就是微課劇本的演員。傳情達意是配圖的最重要的要求。

第四步，設置動畫。同樣，選好了演員，我們就要設置合理的演員出場順序，否則由于舞臺的空間有限，勢必會因擁擠而使觀眾無法飽嘗每個演員的精彩演出。

第五步，插入音頻。音頻則是這部“微課”大戲的背景或者旁白。根據雙通道認知理論，背景音樂最好沒有歌詞，否則會與視覺中的文字閱讀互為干擾。

第六步，生成視頻。成品視頻的切換速度往往比編輯狀態下的動畫速度更快，借助Camtasia Studio 錄頻軟件或者Microsoft PowerPoint 與Camtasia Studio結合制作。

結合研究生教育教學，微課設計還要符合以下幾個原則：情境性：課程教學應圍繞核心問題，講解知識點，并能夠給出提示，步步引導，以便于學生快速進入學習的情景之中。故事性：微課設計內容體現故事性，能夠還原問題解決的邏輯過程，讓學生重走思維軌跡，聯系和強化思維方法，從而實現知識的內化。切身性：微課案例分析中應選取貼近學生生活和專業認知的示例，引發共鳴，提高學習興趣。啟發性：微課不可能做到全概念講解，要適當設置課后查詢知識，讓學生在探索中獲取知識，層層遞進?？梢暬何⒄n設計必須可視化，以數字故事的方式呈現取代文本內涵，提高教學效率和學習興趣，進一步展現案例，推動學生的動手能力。

本文從明確定義、分析現狀、創作微課等過程中出發，明確了研究生微課的基本概念，簡述了微課創作的流程及原則。在創作微課方面，提出依據梅瑞爾首要教學原理，構建微課的教學設計模式；在微課設計經驗上，提出結合邁葉的多媒體學習認知理論，論述微課設計與可實施性。

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011，（10）：61-65.

[2]惠恭健，劉曉穎.教學視頻設計策略研究——基于網絡科普微視頻的啟示[J].當代教育科學，2016，（12）：35-37.

[3]卓越集團市場部.教學視頻的必要性及標準的探討[J].中國教育技術裝備，2006，（09）：44-45.

[4]鐘紹春，張琢，唐燁偉.微課設計和應用的關鍵問題思考[J].中國電化教育，2014，（12）：85-88.

[5]王竹立.微課勿重走“課內整合”老路—對微課應用的再思考[J].遠程教育雜志，2014，（05）：34-40.

Discussion about Postgraduate Classroom Teaching Based on Micro-lesson

LI Zhen-xing，LI Xian-shan，ZHANG Tao，WANG Cheng-jiang，LI Zhen-hua

（School of Electrical and New Energy，Three Gorges University，Yichang，Hubei 443002，China）

Abstract：With the development of the micro-era，network and fragmentization of our time have make big effect on our ways of postgraduate studying and education. Those traditional teaching and learning ways have seemed to be decadent. Nowadays we are living in an information explosion and knowledge redundancy period，and our teaching methods need to innovate，with help of new media and resource，eagerly. Thus on the basis of postgraduate educational reform for electrical engineering major，the paper starts from，definition explicit，status analysis，resource exploration and application on a new lesson，micro-lesson. And these four aspects to provide an example for successors on designing and using micro-lesson.

Key words：micro-lesson；postgraduate course；educational reform；electrical engineering