如何在小學高年級語文中促進閱讀與作文教學的整合

朱鳳梅

摘要：從小學生識字開始，他們的學習便伴隨著閱讀活動。而作文對小學生的語文能力的要求較高，是在小學中高年級開始并入語文教學的。這就讓很多教師將閱讀與作文教學割裂開來，認為二者是相互獨立的教學內容。殊不知，閱讀能夠為作文提供豐富的素材，拓寬小學生的視野；作文能夠讓小學生的閱讀更加深入，理解更加透徹。二者應是相互依存、互相促進的關系。也只有將閱讀與作文真正結合在一起，才有可能提高小學生的語文能力，從而真正構建出語文高效課堂。

關鍵詞：小學高年級 語文 閱讀 作文 整合

一直以來，“高耗低能”已經成為小學語文閱讀與作文課堂的教學常態。教師將閱讀看作是知識的傳授課，忽視了學生對文本的個人感悟與理解。作文訓練也只是局限在學校每周所設置的作文課之中，學生的作文任務便是在有限的課堂時間內完成命題作文的訓練。可想而知，這種忽視了學生學習興趣與認知特點的閱讀與作文教學，是無法真正提高小學生的語文素養的。那么，如何在小學高年級語文課堂之上整合閱讀與作文教學，將讀寫有機結合，成為我們每個語文教師都要思考的重要內容。下面，我從利用閱讀進行仿寫訓練、利用閱讀進行續寫練習、利用閱讀鼓勵學生寫讀后感三個方面，討論小學高年級語文閱讀與作文教學的整合策略。

一、利用閱讀進行仿寫訓練

高年級的小學生學習作文的時間不長，他們對于如何以書面形式表達自己的想法感到十分迷茫。在這種時候，如果漫無目的的展開作文教學，會讓小學生十分頭疼，他們不愿意接受甚至開始排斥作文任務。在這種時候，教師可以讓學生先閱讀一些優秀的文本，或者是利用教材中的課文，讓小學生進行仿寫練習。小學生的模仿能力很強，如果給了他們可借鑒的文本，他們便會十分積極地探尋與模仿文本的表達方式，從而創作出一篇合格的作文，這是整合閱讀與作文，提高小學生作文水平的基本教學手段。

二、利用閱讀進行續寫練習

仿寫練習對于培養小學生的創新思維的作用不大，單純靠仿寫來提高小學生的作文水平是遠遠不夠的。教師可以利用閱讀展開續寫訓練。續寫訓練是指教師根據課文或者是課外優秀的文本節選片段，讓學生模仿作者的思路，將作者并未說清楚的情節或者結局進行想象與創作。學生們創作的情節是以原文為基礎的，他們必須對原文有著深刻的認識才能夠編寫出合理的情節。因此，這種讀寫練習除了能充分發揮小學生的想象能力，培養他們的創新意識之外，還能夠使他們對文本的理解更加深刻，對作者的作文思路把握更加精準。在胡適先生的《為什么讀書》（節選）中我讓學生們根據作者的作文思路，續寫一個小作文，學生們可以寫讀書的好處，也可以寫讀書的理由。但是不管怎樣，學生們都必須要圍繞“為什么讀書”這個主題進行，他們所寫的內容要有力論證這個主題的正確性。有的同學以“讀書能夠讓我們在書中走遍祖國河山，甚至走向世界”這個主題進行，有的學生以“讀好書，以文會友”這個主題進行等等。雖然學生們的作文用詞生澀，文筆稚嫩，但貴在充滿新意、獨特。

三、利用閱讀展開讀后感作文練習

要想真正提高小學生的作文素養，就必須要讓他們進行全新的創作。現在的教師越來越重視閱讀，課外閱讀也變得十分普遍，小學生閱讀的機會越來越多。教師可以利用這一契機，讓小學生根據自己的閱讀興趣進行閱讀。同時，教師要鼓勵學生寫讀后感。讀后感的作文格式、篇幅大小、作文時間與地點等都不受限制，是由小學生自主支配與選擇的，所以它能夠大大激發小學生對寫作文的興趣。而在讀后感的影響下，小學生的閱讀層次也會越來越深入。在《爺爺逼我讀的兩本書》一文的教學結束之后，我讓學生們寫一篇讀后感，他們可以寫自己印象深刻的兩本書，也可以寫被教師、家長強迫讀書的經歷，更可以寫讀完這篇課文的體會。不僅如此，我經常為學生介紹一些優秀的課外讀物，有與課文有關的，也有與教學無關但有助于他們成長的。每次閱讀任務結束之后，學生們都可以在自己積累的文章中使他們印象深刻的語句、段落，寫一寫自己的讀書隨筆與感悟。

總而言之，讀寫本是不可分割的兩個組成部分，新課改也指出語文教學要將聽、說、讀、寫綜合起來進行教學。所以，教師應該要不斷探尋新的教學方法，促進閱讀與作文的有機融合。教師可以利用閱讀展開仿寫訓練，使閱讀為作文提供素材與作文思路，讓作文促進學生對閱讀文本的文體、表現方法、文本結構等進行深入研究；教師可以利用閱讀展開續寫練習，使小學生與作者進行心靈交流，綜合促進閱讀與作文的教學效率；教師要利用閱讀展開讀后感作文訓練，培養小學生對閱讀與作文的學習興趣，提高小學生的語文素養。

參考文獻：

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